“教学内容”的三重推进

肖云望

摘 要：“教学内容”指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，其包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”（王荣生语）。教学内容“是否切合学生的实际需要”，“是否与语文课程目标一致”直接影响课堂教学的高效或低效。只有教学内容的正确选择，优化设计，有效创生，才能抵达有效教学的边缘。

关键词：言语形式；知识运用；文本链接

课堂教学素材以入编的“文选”为主。可见课堂教学内容的有效或低效直接影响教学质量。而当前语文课堂教学，教师教学内容随意选择，教自己想教的或好教的；对学生的知识需求缺乏思考；对当前新课程理念缺乏解读，其教学效果令人担忧。我们忧虑的同时又该做怎样的思考与决策？笔者试着从“言语内容与言语形式的相融”“内容理解到知识运用的提升”“资料拓展到文本链接的超越”三个方面阐述语文课堂如何以“教学内容”为切入点，有效推进，回归语文本真。

一、言语内容与言语形式的相融

我们的语文教材应是“文选型”，每一篇“选文”是文质兼美的优秀言语作品，其必是言语内容和言语形式的统一体。行走在语文教学之路，聚焦“内容”与“形式”两者，如何辩证统一，如何明确主次，则是需要每位语文教师深度思考的问题。而关注当前的语文课堂，教师在解读文本时对“言语内容”过度解析，对“言语形式”置之不理。殊不知，只有立根文本言语形式，才能走向语文教学的正确方向。如，某名师在《真理诞生在一百个问号之后》教学中展示的范例：

师：课文的第二自然段是总起，第六自然段是总结，中间是过程内容，这样的文章已经很完整了，为什么还要写第一自然段及第七、第八自然段呢？

生：第一自然段是作者表达自己的想法。

生：第七、第八自然段是作者对“真理确实是诞生在一百个问号之后”的总结述说。

师：原来第一自然段是引出观点，七、八自然段是对观点进行整理。

板书：提出观点 例证观点 总结观点

师：原来这就是——议论文。

“议论文”是小学初步接触，老师没有生硬地告之这就是议论文，而是引导学生揣摩语言，关注文章的整体篇章结构，引发学生聚焦语言，展开言语活动，让学生发现文章表达的不同。从而再次提炼出议论文语言有着“严密、简洁”的特点。如果教师将目光局限在内容的理解，则与真正的语文相差甚远。王尚文教授提出：其他学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。教育专家们的深刻洞悉，智慧引领，让我们的语文教学有了“拨开雨雾见月明”的酣畅与美丽。

二、内容理解到知识运用的提升

“用”是学的终极目标，“运用”是本、是根（崔峦语）。《义务教育语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的实践性综合性课程。“语言文字运用”成了教学的焦点，也为语文教学明确了方向。教师只有以语文教材中不同“例子”展开教学，引领学生正确解读文本，深度品悟言语，不断积累知识，同时用巧妙、自然的教学方法，让学生习得知识内化为自我言语生命，促使其语文素养的逐步发展与形成。

在《金钱的魔力》教学中，可以引导学生品味语言，充分感受作者运用夸张、比喻等手法将“托德”与“老板”的人物形象展现在读者眼前之后，并创设语境，提供段式，让学生“想象老板说话时的神态和动作，并模仿课文写法进行细节描写”。在教学过程中，抓住文本的精彩语言材料，引导学生模仿化用，这样的言语习作是学生在言语品味后，心灵与文本的亲密融合，是其言语的自然流露。“语文学习的运用”在此刻是一种言语能力的唤醒，是一种语文生命的展现。

教师在教学中，应有敏锐的语文意识，将重点知识在学生理解的基础上，创设各种学习途径，引导学生适时运用、实践，这比课后的死记硬背或机械练习的效果一定要来得扎实、有效。这样的语文课堂引领学生从理解内容走向实际运用，迈向语文学习的“终极目标”。

三、资料拓展到文本链接的超越

课文只是教学的一个“例子”，课堂教学如果仅局限于“例子”之内，实现语文教育的力量有显薄弱，我们对教学内容要适时适量“创生”（王荣生语）。关注当前的语文课堂，教师似乎意识到这一点，在具体的阅读教学中往往来一番“课外链接（拓展）”，比如，主题相同的短文、片段，或链接与文本相关的课外知识，将文本至于更广阔、更开放的知识体系中，以开阔学生视野，帮助其深入理解课文，有效学习。但要注意，任何课外资料的拓展应是以文本为基点，为教学最终的回归提升而设计。我们聚焦名师课堂，更多的也是以课文阅读为主，再链接相同主题的文本进行阅读教学链接，引导学生品味同一主题不同描写的言语内涵。如，教学《威尼斯的小艇》与《威尼斯之夜》时，进行对比阅读，教学《白鹅》与《白公鹅》时，进行比照阅读，体会同一主题内容写法的异同。这样的资料链接是从拓展走向了一种超越，即把课文的言语形式作为课内外衔接的“靶心”（吉春亚语），拓展相同主题相关资料，让学生汲取文化营养，也提高了学生鉴赏语言作品的能力，学生的语文素养在潜移默化地形成。

“教学有效性”是对课程的新回应，是对学生生命的关怀。而“教学内容”的落实与推进是语文教学有效性的重要途径之一，因为教学内容的“正确选择”“有效创生”，必使这艘载著学生的语文航船真正开往语文教海。

参考文献：

[1]王荣生.语文教学内容重构.1版.上海教育出版社，2007-09.

[2]潘新和.语文：表现与存在.1版.福建人民出版社，2004-12.

[3]王荣生.语文科课程论基础.2版.上海教育出版社，2005-09.

（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港二小）