培养学生“提出问题”的能力

廖文业

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源泉，发现是提问探究的结果，提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为一名语文教师，在教学的各个环节都应该不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，让学生学会自我探究的方法。我参加中学语文“课堂教学行为操练”课题研究已有一段时间，在培养学生“提出问题”能力方面作了一些粗浅的研究，现撰写成文，以作引玉之砖。

一、让学生意识到“提出问题”的重要性

操练课的精髓在于“导”，在于“指导学生围绕学习目标提出问题，由老师和学生一起讨论解决”。爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验得出“提出问题，往往比解决问题更重要”的结论。如何让学生主动开口提出问题，让学生明白“提出问题”的重要性尤为关键。①在常规教学过程中教师应结合教材向学生介绍一些古今中外名人名家多问勤学的事例，以此引导学生多想多问，深入思考，刻苦钻研，说明提出问题的重要性。②教师教导学生不应当过于迷信书本知识，不盲目跟从权威，放下心中的包袱，凡事从多角度思考，这样就能提出许多问题，以此说明提出问题的可能性。③教师应从正面去教育学生：提出问题能力的提高不但能促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，而且还会积极主动去探索知识的奥秘，然后成为自觉的学习者。教师还要从反面去教育学生：一个学习如果不主动、懒于思考、不会提问的人，就没办法学好知识，更无创新可言。

二、营造热烈的质疑氛围，激励学生敢于去提出问题

学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因大多是不愿提，甚至不敢提。他们有各种各样的心态：我提出一个问题，同学们就会笑我无知；我说不清楚，老师就会批评我；别人不提问题那我也不提……因此，教师在教学中要建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，并营造一个良好甚至热烈的质疑氛围，以此激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地去猜想，大胆地去怀疑，敢于提出自己的问题。同时教师要对学生提出的问题给予恰当的评价。对于部分不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其作出分析，这样，就有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问、但总是抓不住要点的同学，要采取不嘲笑、不讽刺的态度，应耐心去引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆去创新，让学生品尝质疑其中的乐趣，激发提问问题的热情，就有利于培养学生们“发现问题”的能力。另外，教师还应创设学生提出问题的一系列情景。在教学中，教师不单单要备知识，还要备学生，随时设想如果作为教师的我们，处在学生的位置，能提出哪些方面的问题，当学生提不出问题时，教师应适当创设问题情景，给学生一些启发性思维；教师扮演学生，提出“假如我是学生，我会提出下面的问题……”给学生以启发。

三、因势利导，激发学生“提出问题”的兴趣

课堂教学行为操练要求指出：学生提出问题的质量，很大程度决定了学生的学习效果。如何去引导学生提出有质量的问题呢？首先，教师要引导学生去钻研课本，针对课本提出的一些问题。课本其实就是学生最直接的资料，学生们要想深刻理解，就必须不断地提出问题。课前，教师必须要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解本课的基本内容，比如记叙的要素、文章的主要内容以及关键的语句等等，而且还要提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，进行主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课。在课堂上，这样就有利于充分调动和发挥学生的主体作用。通过启发，既能培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对句子内容、文章中心有一个深刻地理解。例如教《百草园到三味书屋》一文提问 “最严厉的‘三味书屋有值得歌颂的吗？”大多数学生表示不值得。理由是‘三味书屋是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬。有的学生就马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用，这就表现了他的进步与开明，值得赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手要求发言。这样一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性就是逆向思维训练 。再如教《皇帝的新装》一文，让学生讨论：①故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢？②皇帝大臣是否愚蠢，为什么？经过讨论，皇帝大臣并不愚蠢，只是因为昏庸虚伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃，讨论的结果，主题明确而且清楚。指导写作进行逆向思维的训练。例如上完《皇帝的新装》时，我就要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生以此发生了逆向思维，写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。还可引导学生联系实际生活中发现问题，提出问题。在生活中，和语文知识、课文内容有联系的事物还真不少，当问题意识在生活的各个侧面都有所表现时，学生的兴趣浓，提问能力便可得到提高。

四、注重评价的手段，提升学生“提出问题”的能力

学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。教师对学生所提出的问题主要可以从以下几方面进行评价：①目标是否明确；②对知识理解的深广度；③用语是否准确妥当；④是否有创见。在作评价时教师应采取“积极评价原则”。保护学生提出问题的积极性，尤为重要的是做到“对事不对人”。即使学生提出的问题古怪、幼稚、可笑甚至是错误的，绝不能取笑学生，批评学生，应该善意地加以解释、引导。对于学生提出有创见意识的问题，老师应进行充分肯定，有时老师可以说“这个问题我也没想到，你是怎样想到的，真了不起啊！”這对学生来说可是莫大的鼓舞，老师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生害怕“提出问题”的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。对于学生提出的问题，我们应当及时解决，主要方法有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样就有利于调动和保持学生“提出问题”的积极性。

知识经济时代需要得是丰富的想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代的步伐，在教育中多给学生以广阔的驰骋想象的思维空间，以此引导学生养成创新的思维习惯，努力使他们成为开拓、创新，善于思考的跨世纪人才。只有这样，才抓住了素质教育的核心，为开创教育的新局面作出重大贡献，这样才能真正发挥“语文是学习和工作的基础工具”的作用。当今社会赋予我们的历史使命，就是使学生处于积极思维的状态，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新能力。

总而言之，在课堂教学行为操练中，教师要善于去培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中去真正掌握知识，从而让学生的问题知识和创新意识得到进一步培养。