如何提升小学低年段数学课堂管理水平探讨

陈小芳

【摘 要】当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到提升课堂管理水平的重要性，特别是对于小学低年段的学生来讲，更是非常重要，而且根据本人查阅的大量资料发现，当前很多小学课堂教学管理中还是存在不少低效的现象，如何提升小学课堂管理水平呢？因此，本人结合小学数学低年段课堂管理现状入手，探索如何提升小学低年段数学课堂高效管理之策略，为优化当前小学课堂管理水平提供一定的参考。

【关键词】小学低年段；数学；课堂管理

一、动手操作，发挥学生的主体性

小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的，根据低年级好奇好动的特点。上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于發展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，教学“数的组成”、“几和几”时，教师引导学生摆红花（可用其它学具代替），“把4朵红花分成两份，有几种分法？”学生积极动手，摆好后，要求学生向其他同学说一说是怎么分的，把“4”分成几和几，学生通过比较发现不同的分法，教师及时小结引导：4朵红花先向右移一朵，说明“3”和“1”组成“4”；接着再往右移一朵，说明“2”和“2”组成“4”；最后再往右移一朵，说明“1”和“3”组成“4”，写出分析式，然后引导对比1和3与3和1这两种分法是一样的。在学生完成操作之后，要给学生留出一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，自己是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让具体操作的全过程在儿童头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，同时再让学生用自己的语言说一说摆的过程。但是低年级的学生年龄小，语言表达能力差，在摆学具的过程中学生们心里明白意思，可话到嘴边，就像茶壶里煮的饺子一—吐不出来。所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，人人有机会参与，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

二、提高低年段数学课堂教学的节奏感

也指有计划地调动学生的注意力，使有意注意与无意注意有节奏地转换。课起始，要设法抓住学生的注意力，激发他们学习的积极性；导入新课，要使学生对学习的内容发生兴趣，这时可以利用无意注意，讲解重难点时，要使学生聚精会冲，这时要让学生有意注意；复习时，讲究温故知新，可用无意注意，运用，又要转入有意注意。有效地调动学生的注意力，使之张弛自由、训练时，要求灵活精神愉快、又轻松，既有利于活跃思维，又能提高管理效果。小学低年级学生有意注意短暂，既紧张要求教冲又取多种形式保持学生的注意力。让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。

在小学低年级数学课堂管理中，合理地掌握教学节奏是提高管理效益的关键。讲求教学节奏的管理是真正意义上的和谐管理，是科学的管理，必须大力倡导和探索节奏教学管理。

三、提升教师自我管理的艺术

说到课堂管理，许多教师往往只着眼于对学生的控制。事实上，课堂里的不少失控往往起因与教师本身的失控，这一点也值得我们注意。

1.调整心态控制自我

当我们面对一个新的课堂，或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时，不少低年级数学老师很容易焦虑过度，感到没有把握，内心里充满着紧张不安和担心害怕，唯恐出现课堂混乱和失控。焦虑是因个人预感到自林心有可能受损而产生的类似于紧张不安和担心害怕的综合情绪。避免焦虑过度，必须对自己有足够的自信，小必为偶尔的管理失误而恐俱，要相信自己能管理好课堂。同时，自尊心的维护要适可而止，维护自尊心的愿望过于强烈，反而更容易受到伤害。在老师的课堂管理生活中，出现管理失误也是在所难免的。关键在于善于从失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，这样就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。

2.控制情绪的注意点

为了更好的控制好自己的情绪。我们在课堂活动中尽量避免下列几种偏见所带来的消极因素。首先是第一印象偏见，由于与学生初次见面所留下的第一印象，会使教师以后对该学生的行为向着第一印象的方向去解释，若第一印象好，对其行为就会向好的方向去解释，若第一印象不好，就会向不好的方向解释，从而造成先入为主的偏见。其次是晕轮效应，由于教师对学生某一特征的印象特别深刻而有可能再赋予其他可能没有的特征。以貌取人、以偏概全、以点概面就是典型的晕轮效应。最后是社会刻板印象，教师总是容易将过去接触过的学生在自己的头脑里分成各种类型，对某一类学生往往有一种固定的看法，当碰到一位学生时，容易将其纳入某一固定的类型而赋予他固定的特征从而造成偏见。为了避免偏见，教师必须全面而深入地了解和掌握学生的信息，避免以一叶之见而迅速得出结论。

为了排除各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学有序进行并达到教学目标，教师必须采取措施，控制自我，控制课堂纪律，最终达成学生的自我控制，从另一个角度说，老师的自我控制必将成为学生自我控制的最好榜样。

事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失去了有效的课堂管理，那么要有好的教学效果就成为了空中楼阁。只有进行有效的课堂教学管理，才能构建出符合新课程理念下的新课堂。

四、结论

由于笔者能力有限，对小学低年段数学课堂管理研究可能存在不足之处，这些不足之处将成为今后研究的一个新起点，在工作中要继续积极开展研究，进一步掌握研究的方法和技术，不断提高自己的教学研究水平。

参考文献：

[1]樊肖肖.浅谈小学数学课堂管理[J].教育教学论坛，2012.29

[2]黄红.小学数学课堂管理浅析[J].学周刊，2011.32

[3]孙圣安，夏玉琴.多角度构建学生的言语——谈小学低年段句子教学[J].现代阅读（教育版），2013.01