九九归“一”话文本

冯艳西

摘 要：面对文本，人们常常疑惑：是文本细读还是琐碎分析；是深度解读还是深不见底？如何把握文本解读的方向呢？不妨从文本的内容、写作方法、表达的形式等方面展开思考，拨云见日。

关键词：文本；对话；归一

“九九归一”在古人的眼中是自然界的循环往复，周而复始。在我看来这“一”，是归结的终点，也是新的起点。面对着文本解读的千头万绪，无从下手的时候，我们不妨从“一”出发，从一个标点、一个词语、一个句子、一个疑问，甚至从一个错误，去用心倾听文本发出的细微声响，在字里行间慢慢地徜徉。其实我们会发现，我们要与文本的对话是：嗨，你写的是什么？你为什么要写？你是怎样写的？我怎样让学生学会写？

一、一“眼”洞悉文本

文章中的“眼”就是“文眼”，是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”。聚焦“文眼”是学生阅读理解文本内涵的一条捷径。我们可以通过它“窥一斑而知全豹”。如，人教版第七册的第五课《古诗两首》里的《题西林壁》和《游山西村》，他们的作者不同，写作背景不同，但它们有着一个共同的特点是“游”。“游”是辐射两首诗的共同之处，是反映两位诗人共同心声的切入点。一个是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。但在“游”中诗人都是在人生失意的时候去寻找一丝快慰，都是在“游”中有自己的人生感悟，我们只要抓住一个“游”字，让学生比较阅读两首古诗，就能更好地理解诗的意境、诗人的心境，去玩味诗的味道。

二、一“线”牵动文本

“线”指文章的线索。它贯穿全文，使文章浑然一体。文章的线索有以人物、事情、时间为线索等。我们只要抓住文章的线索，就能理清作者的写作思路，知道什么是主，什么是次，什么是明，什么是暗。唯有如此我们才能引领学生自由出入文本，整体把握，重点探究。还有另一类线索就是情脉，是文章的情感线索。作者在文本中的情感有的是比较明显的，有的是比较内隐的，我们可以从作者创作的情感背景，文章的主旨来把握文本情感的精髓，用文之情点燃生之情，用生之情回应文之情。就像孙双金老师执教《送别组诗》，以“送别之情”牵引着《赠汪伦》的以歌相送；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的以目光相送；《别董大》的以语言相送；《渭城曲》的以酒相送，以情凝聚，形散神聚，收放自如。

三、一“法”窥探文本

其实，文本中的每一个标点、每一个词语、每一句话、每一个段落都是作者字斟句酌后，为了表情达意的需要写下来的。王尚文认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”我想只要学生能够“知其然，知其所以然”，就能从文本的解读中获得体悟文中语言表达的亮点，学习语言表达的方法，将文本语言内化为自己的语言。就像虞大明老师执教《和我们一样享受春天》，让学生概括每一节的主要内容后，就引导学生比较分析1～4节的结构特点：这四小节诗为什么会有这样强烈的冲击力和震撼力？适时铺垫如下：

铺垫一：默读这四节诗，找一找，每一节诗在写法上有什么共同点？如果去掉每一小节的第二行，感觉一样吗？

铺垫二：如果少了最后一行，感觉一样吗？这四个“究竟是为什么？”该怎么读？（出示四句话的重新排列让学生读）。

这究竟是为什么？

这究竟是为什么？

这究竟是为什么？

这究竟是为什么？（注：字体越来越大）

这仅仅是诗人的疑问吗？如果在问号后面再加一个标点符号，应该加什么？

铺垫三：自由读读诗歌的第一行和第二行，你发现在写法上有什么特点？如果将“大海、沙漠、夜空、草地”换成“大海、湖泊、大江、大河”行吗？为什么？

虞老师在教学中层层铺垫，步步深入，带着学生去发现作者写作技巧上的特点，体会作者是如何运用联想、比喻和排比等修辞方法的，明白作者选择四个典型场景（即蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝得发黑的夜空和綠茵茵的草地）的真正用意。

四、一“读”深挖文本

“书读百遍，其义自见。”张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”显而易见，这“读”是打开语文学习大门的钥匙。可这“读”绝不是没有理解地读，没有思考地读，没有体验地读，没有感悟地读。窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》，整节课没有过多的讲解，而是将朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物的性格，向我们展现了“朗读就是理解”这一理念，从而引领学生走进以读悟义的境地。

1.读出内容

窦老师通过不同层次的指导朗读，“朗读题目”“朗读外貌”“朗读语言”“朗读动作”，通过比较再结合想象和表演，把书中一个个鲜活的人物带到了学生面前，更是让学生身临其境，一会儿自己就是谦虚、知礼、忍让的林冲，一会儿自己又成了狂妄、无礼、骄横的洪教头，既让学生在朗读中狠狠地钻进了人物的内心世界，了解了人物性格，又实实在在地提高了学生的语感和朗读能力。

2.读出文法

窦老师在每一个环节的“读”上都不是随性而为，朗读内容的选择上是围绕作者写法上的特色，层层揭开，先是读人物的外貌，再去读人物的语言，然后读读人物的动作，让学生在读中潜移默化地感受到语言的魅力。

这样的“一”在文本解读的过程中还有很多，可以是一“言”，一“问”，一“得”……但它们都必须以学生的认知水平，思维发展能力，学生已有的学习经验为起点，立足于学生，尊重于学生，服务于学生。我们只有站在学生的立场上去解读文本，还学于生，顺学而导，学生才能与文本真正地面对面，不再纠结。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的：品读名师经典课堂.华东师范大学出版社，2006-09.

[2]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲.华东师范大学出版社，2008-10.

（作者单位 浙江省温岭市新河小学）