强化实践，培养小学生的数学创新能力

罗义

摘 要：创新的理念来源于实践，是实践的结果，只有实践，才会有不断的创新。教师传授的知识始终是死的，只有经过自己亲身实践得来的知识，才会记忆深刻，才是活的，才会变成真正有用的知识。课堂教学中，教师要依据学生的年龄特征、思维特征、理论水平、认知水平，组织学生参加各种实践活动，拓展学生学习数学的渠道，让学生在实践活动中，创造性地运用所学知识去解决身边的实际问题，提高自己的创新能力，从而促进其整体素质的全面提高。

关键词：创新意识；实践；能力

随着素质教育的强力实施，新课程改革的不断推进，现在的教师都已经意识到培养创新意识和实践能力的重要性，很多教师在这一方面也进行了一系列有益的尝试和探索。但很少有将培养学生的创新意识和实践能力这两方面有机结合起来进行相关研究的。因此，根据小学生的年龄特征和身心发展规律，我在小学数学课堂中将实践与创新进行有机结合，提出了强化小学数学实践活动，培养学生创新能力。下面就此谈一谈个人的两点实践经验：

一、努力創设操作情境，激发学生的探索欲望

学生获得知识的方式不能是教师无尽的口耳相授，学生也不是简单地、被动地接受知识，这样得来的知识就好比是水缸装水，容易装满，也容易倒掉。真正的学习，应该是学生通过对知识的体验、对内容的领悟，并在此基础上进行创造性地学习，说白了，就是让学生带着一定的学习目的，运用学到的学习方法进行观察、动口、动手，进行实验操作，来充实自己的知识、丰富自己的能力、提高自身的认知水平、经验能力，从而使学生进步、发展。因此，在教学中对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情境，让学生在实践中自主质疑、自主探索。

如，在教学“米的认识”一课时，我先让学生用小尺量一量书本、课桌、黑板等物体的长度，当学生量到黑板时，自然会觉得：测量工具及测量单位对于黑板来说太小了。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米大点的长度单位？”答案是肯定的，“有，它就是米。”“那么1米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比米更大的长度单位吗？……”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识长度单位的迫切愿望。这一过程，不仅引发了学生学习新知的欲望，同时也揭示了知识产生的过程，培养了学生动手操作和自主探究的能力。

二、让实践活动贴近生活，培养学生的创新意识

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应结合学生的生活实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，教师在课堂教学中应注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，多设计、安排与学生生活密切联系的活动，让学生在活动中通过操作、观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的方法，理解定理、公理的形成，公式的推导；理解数学问题的提出、数学知识的形成和数学知识的应用；理解数学文化的形成、发展和作用；培养学生的创新意识和应用意识，让他们逐步形成初步的探索和解决问题的能力，并不断运用于生活中。

在教学过程中，教师应充分依据学生的年龄特征和思维特征，组织学生参加各种实践活动，拓展学生学习数学的渠道，让学生在实践活动中，创造性地运用所学的知识去解决身边的实际问题，提高自己的创新能力，从而促进其整体素质的全面提高。

参考文献：

[1][苏]A.H.鲁克.创造能力的培养.1版.华东师范大学出版社，1986-10.

[2]吴进国.创造性学习与创造性思维.1版.中国青年出版社，2000-10.

[3]项金荣.优化课堂教学，培养创新意识.小学教学参考：综合，2008（3）.

[4]倪亚华.在综合实践活动课中如何培养学生的创新精神和实践能力.吉林教育，2012（22）.

（作者单位 贵州省遵义市红花岗区万里小学）