技工学校学生学习心理问题浅析

李永建

摘 要：技工学校学生学习心理问题已成为学校当前不可忽视的重要问题，影响到学校日常教学和学生的生活学习，阻碍了学生的正常发展。學生心理问题轻则导致学生学习成绩下降，重则影响到学生成长和发展，本文对学生心理问题表现、成因进行了分析，提出了加强心理辅导、多形式提高学习能力等解决心理问题的策略。

关键词：技校学生 心理问题 解决策略

随着中国市场经济地位不断提高，劳动密集型产业蓬勃发展，越来越多的企业雇主认识到高级技工型人才是企业不可或缺的重要组成部分。目前，受到高等教育事业的快速发展和教育资源集中化，生源总量减少，高职、高专等学校扩招及一些其他因素的影响，中等职业教育在与高职、高中、大专等层次学校争夺生源上形势日趋严峻，在一定程度上加剧了职业教育的竞争。面对生源萎缩、竞争加剧等现状，技工学校生源总量和质量都有不同程度的下降，在这样的大环境下技校学生的学习目的、学习动力、学习方法面临着诸多挑战，进而会由此产生一些不良的心理问题。如何引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理和为人处世心理，对培养高素质的技能型人才具有重要意义。

一、技工学校学生学习心理问题三大表现

1.学习目的不明确

进入技工学校的学生大部分在中学时学习成绩都不甚理想，不爱学习、无心学习、学习目的不明确等因素是其学习成绩不佳的主要原因，因此在其进入技校后，尤其是大部分学生都是类似的情况下，远离父母的管教、缺少外部学习压力，学生失去对自身的明确定位，最终导致失去明确的学习目标和动机。一部分同学过分追求高分导致高分低能力，使自信心受到打击而丧失斗志；一部分学生对自己定位过低，本着来学校是拿毕业证的心态，违背了学校培养技能型人才的初衷；更有部分学生在学校期间沾染如电脑游戏、交男女朋友、抽烟等不良习惯，导致无心学习，心思全放在其他无关学习的方面。综合来说，学生缺乏理想、抱负、自信心、荣辱感等心理因素最终使其对学习失去兴趣，是形成对学习自暴自弃的主要原因。

2.缺乏自信心

进入技工学校学习的学生多数是以学习技能为主要目的，但普遍存在的问题是大部分学生学习能力较差，按照领导者“准备度分析”，有两种情况，即“低能力低意愿R1型”和“低能力高意愿R2型”。由于学校课程设置为“理论+实训+实习”的模式，学生入学后第一年是英语、计算机、语文等理论课程学习，第二年才开始技术课学习和实习，专业课同实训等动手能力较强的课程相比较为抽象，学生普遍存在听课困难的现象，这直接导致学生对学习的自信心不足。R1型学生既没有主动学习意愿，学习能力又较差，听不懂专业课会使其放弃听课，将注意力转移到其他方面；R2型学生具有较高的学习意愿，愿意学习新知识、新技能，有较高的学习动力，但由于知识基础较差、能力不足，如果老师不能及时发掘此类学生的学习潜力，学生逐渐会失去学习动力和自信心，导致学习成绩下降。

3.适应能力不足

部分学生无法适应学校教学方式，原有的灌输式、接受式教学使其养成被动学习的习惯，目前技工学校主要采取的教学方式是“理论+实习+实训”，学生对本专业知识掌握及消化不足使其难以适应要求更高的高技术性实验实训课程。学生能够进行简单的车、钳、焊等工种实习，而对于要求较高的数控编程、电气控制综合实验等缺少对理论知识的深入领会和掌握，进而不能适应实习实训教学，亦无法学到技能，造成毕业时学习成果很低的窘迫局面。

二、技工学校学生心理问题成因

1.个人因素

升入技工学校的学生基本为15～18岁，正处于青春期，这个年龄段的学生在生理、心理上有着巨大的变化，有极强的自尊心理，因此对外界反应也极其敏感。有些学生认为进入学校学技术，毕业后也只是走入企业、工厂的工作岗位，觉得低人一等，一旦自尊心受到打击，会出现自我认知障碍、社交失调、情绪失衡等间问题，严重影响学学习和发展。也有一部分学生刚进入集中寄宿制学校，脱离了父母的管教，进入相对自我管理和对社会认知的新阶段，社会上新鲜事物对其产生巨大影响，这与其对原有社会认知有巨大反差，一旦学生无法适应，将会产生心理问题。还有部分学生在家中被父母娇惯，养成自私、自大、独来独往的性格，来到学校后无法融入同学、室友之中，渐渐被同学排除在交友圈之外，此外还有过分自卑、急躁冲动、消极悲观等性格都会使学生心理产生问题。

2.学校因素

学生离开父母来到学校这个大集体中，学校既教学生知识技能，同时也是照顾学生生活的另一个“父母”，关心学生日常生活是学校职责的重要组成部分。一方面，由于目前技工学校师资配置问题，往往一个专职班主任兼任几个班，学生人数都在百人以上，因此对学生无法进行精细化管理，班主任对于大范围出现的心理问题苗头会及时干预，但对于个别学生的心理问题，班主任可能管理不到位或疏忽，未及时干预造成心理问题发展，势必会对学生学习、生活产生不良影响。另一方面，当前技工学校在提高学生学习兴趣和积极性、改善学习方法等方面存在不足，课堂教学效果不明显，一些老师课堂监管不到位、授课方式过于传统，导致学生学习热情不高、不能激发学习兴趣。现有考核评价体系过于陈旧，缺少过程评价机制，不能全面反映学生课程学习能力和水平，虽然学校一直坚持致力于德育教育，以团委、学生处为载体，以社团为助力，开展多角度、多题材、多形式的学校德育教育，学生德育发展有了一定的提升，但受学生个体因素限制，学校德育教育工作仍有欠缺，需进一步加强。

3.社会因素

当今社会价值体系受社会转型、金融冲击、国家政策影响较大，个人主义、享乐主义、急功近利思想和诚信缺失等不良社会风气对技工学校学生产生了不同程度的影响。学生作为尚未完全进入社会的成员，面对如此不良风气和各种各样的诱惑尚不能完全自制，一旦迷失方向，将对其人生观、价值观产生巨大的不可扭转的消极影响。学生在学习作风上浮躁不踏实，行为上缺失诚信、个人自私自利的心理正是道德准则失衡的客观反映。一些学生过于自傲以至于产生读书无用的念头，认为自身能力可以完全应付将来的工作和事物；一些学生过于自负，认为自己能力差学什么都是无用，产生厌学情绪；更有甚者被社会享乐主义影响，不能正确处理休闲与学习的关系，最终导致荒废学业，不仅给自己和家庭带来经济上的损失，而且对自己的人生不负责任。当前社会竞争压力过大，在本科甚至研究生都难找工作的大环境下，由于学历因素导致技工学校学生就业选择处于不利地位，对未来感到迷茫、无所适从，内心向往急于走向社会，却担心一旦走出学校自己面临着更大的就业压力和风险，无法自立、焦虑、彷徨等导致其长期处在压力状态，如不及时加以疏导，将会使其产生更严重的心理问题。

三、技工学校学生心理问题解决策略

学生心理問题已成为影响技工学校学生成才的重要因素，学生个人、学校、家长和社会都应重视并采取有效措施避免问题发展。处在这个年龄阶段的学生应有一定空间发展自我，但不能一味放纵，毕竟技工学校学生还不够成熟，社会阅历浅，判断力不足，很容易受不良思想影响，因此必要的教育和引导不可或缺。

1.强化心理辅导，树立正确“三观”

正确树立世界观、人生观和价值观，有助于帮助学生以积极乐观的态度看待问题，在学习中乃至以后的工作生活中保持良好心态，不畏困难、积极进取，取得事业上的良好发展。在学生日常管理中，学校应强化德育教育，以学生身心发展的基本规律为基础，将心理辅导融入活动、教学中，引导学生热爱生活、快乐学习，避免出现心理问题。面对学生出现的自卑、自傲、自负、缺少自信心等不健康心理时，学校、班主任以及任课教师应及时进行心理干预，强化对学生进行一对一的事心理辅导，加强理想和前途教育，增强承受挫折、适应环境的能力；开设心理辅导讲座，团委联合学生处组织学生开展“人生处世小讲堂”等类型讲座，将学生日常学习、生活中遇到的问题以案例形式讲授给学生，让学生在生动的讲座中学会处理心理问题，通过对学生职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目标进行合理化分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。帮助他们建立目标导向激励系统，认识到自己作为社会一份子的重要性，在学校刻苦学习专业知识，锻炼各方面的能力和技术的重要性，通过激励手段不断提升道德水平，以争取实现自我价值和社会价值的统一。

2.提升学习能力，营造学习环境

强化学法指导，发掘学生学习的主动性、创造性，提高他们自我学习、自我完善的能力，指导学生根据自身特点打造科学的、适合自己的学习方法。通过多形式活动、改善教学教法等方式促进学生提升学习兴趣，激发他们的学习动力，增强学习自信心。校风学风也是影像学生学习心理的因素，良好的校风学风，主导了学生学习价值观，能够使学生严谨、务实、勤奋地学习，创造积极向上的氛围，提高学生的学习兴趣。一个学校的教学抓得紧、抓得实，教学态度务实求真，教学内容扎实，创新教学方法，学习氛围浓厚，校风校纪严明，学生学习的积极性和效率就会更高，因此，加强学校内涵建设，提升校园文化和学术底蕴，给学生创造良好的学习环境也是技工学校当前紧要任务。

技工学校学生学习心理问题不仅仅是他们自身问题，也是家庭、学校、社会共同作用的结果，各方应共同协作，齐心协力确保学生能够健康、快乐、自信地成长。

参考文献：

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