动作示范技能的理论问题、案例与分析

一、动作示范技能的几个理论问题

【问题】：（1）运动技能与示范技能有什么关系？（2）动作示范应包含几个示范面？在教学实践中如何运用？举例说明。（3）动作示范时学生的站位有哪些不同变化？学生站位与教师动作示范有什么关系？（4）如何借助媒体技术增加动作示范的效果？

【江苏·李安成】：（1）运动技能掌握的精确程度和掌握的质量高低代表了一名体育教师的专业教学技能水平，如果教师的运动技能掌握程度越好，就越能让学生追崇，因此，运动技能是教师示范技能的前提和基础。（2）通常在常态课堂上老师们都习惯于运用正面、侧面、背面和镜面示范四个类型完成动作示范。（3）学生的站位必须依据不同的技能示范，也就是教师的安排下才能完成。比如，前、后、侧滚翻系列示范，教师就应该把学生的队形调动成纵向的面对面站立，教师示范则选择在学练场地的中间，并且尽量把场地布置在排头位置来展示正确的、优美的示范动作，这样可以让所有学生都能清楚看到教师的完整性示范动作。当然，还有另外一些垫上运动，通常应该选择半圆形、扇形则能获得最佳示范效果。（4）在实践教学中，我们可以借助于图解、卡片或者体操房里面的大镜子来增加动作示范效果。同时，如果有条件的话，最好在常态教学课堂引进多媒体大屏幕来进行视频观看、模仿视频技术动作，这也是增加示范动作的一种实效手段。

【浙江·张建林】：（1）运动技能与示范技能的关系是以运动技能为主，示范技能要根据运动技能特点来确定示范的位置、示范的角度、学生的队形、学生的眼睛和示范动作在纵面和水平面上的层次、用什么语言讲解、有什么练习要求等。从而让学生在观、听、思过程中能更快、更准确、更全面地感受到符合运动力学的运动技能。运动技能和示范技能还存在着互为要求的关系，运动技能越简单对示范技能要求越低，反之运动技能越复杂、难度越高则对示范技能要求越高。（2）动作示范面从教师的角度来说：有正面、侧面、背面和介于前三个示范面之间45度角示范面。从学生的角度来说：有正面、左侧面、右侧面、仰视面、俯视面。从教师和学生相对的角度来说就更多了。（3）动作示范时学生的站位，从队形上来说，有圆形、方形、体操队形、后站前蹲队形、左右站两列队形体操队形时前后交错等等。学生站位与老师的示范形成角度各不相同。老师在一个点上示范，学生却不能在一个点看，所以形成了水平面上的不同分布，这也造成了学生看到老师的位置会完全不同。教师可以根据需要调节学生在水平面上的分布和垂直面上的调节。（4）媒体技术很少去利用，也只是上课的时候，提提某个体育明星，其实学生根本不知道这个明星是谁，但学生会此后留心这方面的信息和去寻找这个体育明星的比赛了。再在教室多媒体播放网上下载的动作录像或者上课录下的动作在课余时间播放。以达到加深动作印象作用和提高兴趣，掌握更多的有关体育文化的知识。

【浙江·邵伟德】：根据学生运动技能掌握的不同的阶段，教师动作示范的次数、重点、范围等会呈现什么样的变化特点？

【江苏·李安成】：初级阶段的学练，教师动作示范的频率应该高些，这样有利于学生在头脑中初步建立正确的技术动作概念，为进一步进入中级学练阶段打下坚实基础，但是必须始终不间断地保持一定强度的刺激，方能获得较好的技能掌握效果。中级阶段的学练，教师动作示范的频率要集中在那些仍然含糊不清、似会非会的学生身上再进行反复刺激，直到学懂为止。而对于那些已能够熟练自如的学生应该赋予他们新的学练内容，让他们自主性完成任务。高级阶段的学练，教师动作示范几乎不需要了。对于有反复的错误动作，只要悄悄的提个醒就行了。

【江西·廖全胜】：好像我们说的都是正确、标准、规范、完美的示范，可不可以试试错误的动作示范。一般教师在课前都有对教学内容进行必要的准备，那么我们是不是可以先有预见性地想到一些学生常可能出现的一些错误动作，完成正确示范后，还可有选择性地进行个别错误动作的示范，以及讲解可能的效果和改正方法。如此，学生在自己练习时，出现问题可以自己（或由同学提醒）发现问题并及时纠正。

【浙江·王明亮】：对于错误示范，我个人觉得还是慎用。人建立运动技术表象时第一印象很重要，尤其在小学阶段，学生很大程度都是一种模仿动作。假如给他们做一个错误的动作示范，虽然你强调了是错误示范，但在学生脑子里就会留下印象，对接下来的动作练习会有影响。而且，现在有些学生对技术动作学习不怎么重视，反而是你做错误动作示范时，他们为了满足自己的好奇心或为了引起其他人的注意，会故意模仿你的错误示范，以满足自己的心理。错误的示范应该是在教师教授正确技术动作，学生练习了一段时间后，针对普遍典型的错误动作，可以演示一些错误动作，帮助学生纠正错误动作，引导学生学习正确的动作技术。在选择错误示范执行者时，教师要考虑到学生的心理承受力。

二、教师动作示范案例与分析

【图例1】：队伍呈四方排列，学生分四组分别站在四方形的四条边上，教师在中间做小球操动作示范。

【图例2】：分四组进行乒乓球练习，教师在其中一组对一个学生进行“手把手”示范，教师对面站立3个学生，教师右侧站立三个学生。

【图例3】：学生分为四列横队站立，前二列下蹲，教师在四列横队前做双人简单舞蹈动作示范。

【图例4】：学生分二组圆形站立，教师在中间做起跑动作示范。

【图例5】：学生分为四列横队站立，教师在四列横队前做做排球垫球动作示范。

【图例6】：学生分一组圆形站立，教师在中间做前滚翻动作示范。

【图例7】：学生分为四列横队站立，前二列下蹲，前置图示板，教师在四列横队前做双手胸前传球动作示范。（图片略）

【江苏·李安成】：第一张图片上的老师站位不合理，没有面对全体同学，让所有同学都能非常清楚的、全方位的看到老师的示范动作。第二、三张图片上的老师站位很合理，能够在自己纠正学生动作错误的同时，让每一个学练学生都能全方位看得清楚老师的每一次示范动作。第四张图片如果能够保持这样站位的同时，让每一列横队上的每一位学生错位站立，则老师的示范效果更佳。最后一张图片，似乎是学生之间没有按照老师规定的站立要求去站立，而导致后面一个学生倾斜着身体看老师纠正示范动作。第七张图片教师的安排很合理，也可以把学生进行相对站立好，老师只要选择在任意一端的排头处进行示范和讲解就好了。

【浙江·张建林】：第一张：这个讲解队形估计是要和练习结合的，但示范位置出问题了，我觉得站在一个角区里示范和讲解比较好。第二张：明显是平时教学比较随意，似乎是要求屈髋发球的动作，这个动作完全可以统一教学。第三张：不是等边三角形，但由于是示范脚部的动作，前面两排又蹲下了，所以只是有点美中不足。第四张：老师和第一排的学生距离有点远，但是学生的左右间距太大了，和第三张问题差不多，这个动作也是只要能感知到示范学生身体的高度和前冲的力度，就达到教学目的了。所以也只是有点美中不足。第五张：明显没有做到等边三角形示范，示范学生背面的一些学生跟本看不到。针对这个练习，可以把示范的位置设计到队形右边角45度方向来示范。第六张：从图上看似乎没有什么问题，但从学生人数和站位上分析，问题和第一张是一样的。第七张：完全没有问题，非常好，虽然没有等边三角示范，但由于学生的间距比较近，老师又站在学生的左边角上，所以学生都能非常清楚地看到。

【吉林·项为人】：圆、方形队的优点：学生视野开阔，与中心站位的教师成等同距离，不存在远近之分。缺点：站位在教师背面的学生可能成为被遗忘的角落。横队的优点：不需进行队形调动，教师与学生能够面对面直接明了地讲解、示范与观察。缺点：后排学生成为弱势群体。如第3张图：共四列横队，让1、2队向后转，然后要求2、3队蹲立，1、4队站立，讲解示范在2、3队之间，这样效果可能好些。

【江苏·朱浩】：示范还应看是哪个环节的示范，个人感觉，如果是在学生分组练习期间，教师为纠正某一普遍错误动作，可以采取学生散点，学生为了看清，自会找到合理的位置，减少了队伍的组织调动。

【北京·荣誉懵】：最后一张是否可以安排学生站成老师与学生示范侧面的2列相向而站立的横队，前2排同学蹲下，后2排同学站立，更有利于学生观察老师的左右侧面传接球及全身蹬地、上步协调用力以及伸臂 、抖腕、手指拨球的全套动作。

【河北·田迎宾】：第二张图片老师的动作属于矫正学生错误动作的范畴，不属于教师示范面问题。我们不能单纯从一张图片来评论某个示范面是否合适，应该结合具体的教学环境来说明，图片上的示范面可能为了说明当时的一个突出问题。

【河北·余景阳】：第一张图学生站在老师的四周，相对距离较远，有可能是为了减少调队的麻烦，但是示范的效果就会打折扣，因为势必有学生会只看着老师的背面，起不到很好的示范效果。第二张图教师应该是在进行纠错指导，如果是个别纠错，这样的示范是合理的。第三、五、七、八张图老师的示范位置还是比较合理的，但是学生是在散开队形的情况下看示范听讲解。如果是在学习某项技术动作（新授内容的学习）或是进行大量的集体纠错时，这种示范是不合理的，因为学生距离老师的示范和讲解比较远，不能很好的去观察和领会；如果只是在进行针对某一点的集体纠错时，这个示范位置是相对合理的，可以减少队伍的调动，增加学生的练习时间和密度。最后一张图片应该是在进行双手胸前传接球的新授课教学，这样的示范位置和方式比较传统，但是是合理的。

【甘肃·达世荣】：第一张：不利于全体学生观察学习动作，开始教学示范时不可用，练习时可用。第二张：平时教学，在边练习边纠正时可用，可侧面示范。第三张：脚部动作示范，前蹲后站，很好。第四张：老师学生距离有点远。第五张：明显示范不合理，一些学生跟本看不到，可以让示范的学生位置面对全体学生来示范。第六张：常态教学，示范保护动作，让学生面对老师。这样学生看到的跟清楚。第七张：示范站位合理，学生前蹲后站，老师位置前边角。

【点评与总结】：我们在2012年讨论体育教师示范技能的基础上，本期重点讨论了运动技能与示范技能有什么关系、动作示范面在教学实践中如何运用、动作示范时学生的站位有哪些不同变化、如何借助媒体技术增加动作示范的效果等几个理论问题。在网络讨论中，老师们结合了很多的教学实例，提供了值得参考与借鉴的各种信息。如同样是“舞动青春操”，有的老师提出了运用正面、侧面、背面和镜面等进行示范的目的与方法；在谈到学生的站位时，有的老师提出了“圆形、方形、体操队形、后站前蹲队形、左右站两列体操队形时前后交错”等队形；在谈到借助其他手段增加动作示范的效果时，老师们提出了借助于图解、卡片、镜子、多媒体、录像、智能手机等来增加动作示范效果。其次，根据我们提供的部分体育课堂教学的真实图片，老师们结合理论对教学图片进行了分析，提出了看法。

动作示范技能是体育教师教学技能的一个最重要的技能，前期娴熟的运动技能是形成示范技能的基础，说明体育教师“会做动作”，但不代表“会教”，要成为一名合格的体育教师，必须要在掌握“一专多能”运动技能的基础上，掌握动作示范的目的、方法、手段、技巧、策略，还要善于布置学生观看教师示范的站位、队形等，使所有学生能够看清教师的正确示范动作，以便于学习与掌握所学的运动技能。