在历史教学中培养学生能力的尝试

郭继勇

【摘 要】在历史教学中必须重视对学生能力的培养，笔者仅结合近年教学经验，谈一谈对培养学生的记忆能力、概括能力、分析问题和解决问题能力的几种具体方法。实践证明，通过对学生能力的培养，能激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，使历史教学的质量得到了极大提高。

【关键词】历史教学；能力；培养

中学历史教学必须重视对学生能力的培养。能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。教材文本丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。

一、培养学生的记忆能力

历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法：

1.趣味记忆法

《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学要求的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。如讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。

2.归纳记忆法

美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的组织，就包含有对所有要识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三次革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争。这样，学生就能由纲及目，有条不紊地掌握这一段历史的内容。

3.比较记忆法

比较法对培养分析和记忆能力有更重要的意义。比较，就是对历史上的相同的事件、人物、现象进行辨别，找出优劣高下等差异的思维方法，是人们认识事物的重要方法。人类历史发展进程中，往往会出现一些惊人的相似之处。要弄清这些现象的异同，必须借助于比较方法，“有比较才能鉴别”。历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。

纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。如，讲中日《马关条约》，可与《南京条约》比较其异同。讲隋末农民战争可与秦末农民战争比较其背景、结果和影响。通过比较，使学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断发展的规律性。

横向比较，通常是同时代或同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。如，明末清初中国思想活跃的局面与西方启蒙运动之背景比较。

二、培养学生的概括能力

从平日检测和考试中我们经常可以发现，学生在答题中常见的现象就是要点不全，其根源可以从我们教学上检查。我们应该教会学生在全面掌握基础知识的基础上，提炼教材内容的要点，培养其概括能力。例如：讲鸦片战争的背景，可概括为两个要点：一是西方列强资本主义发展的扩张性要求，二是中国的国情，地大物博、国力孱弱。

三、培养学生分析问题和解决问题的能力

在传授知识的过程中，教师要注意培养学生分析问题与解决问题的能力。如何培养这两方面的能力，笔者认为必须做好下面两点。

第一，教师要深入钻研教材内容，善于挖掘内在联系，引导学生运用历史唯物主义观点来分析问题。如在高中历史必修二，都可以用来阐明“人类社会的历史，首先是生产发展的历史”这一观点。

第二，要把打开知识宝库的钥匙交给学生。历史教学不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要教学生会动脑思考，自主去探索历史知识宝库的奥秘。为此在教学中要注重培养学生的自学能力；其次要培养学生分析问题解决问题的灵活性和创造性。因为学生一般性地理解所学的历史知识是不够的，应该能灵活运用，有自己的见解，从多角度看问题。教师要为学生这种逻辑思维的发展创造条件。每节课，教师要有一定的时间让学生去观察、去思考、去议论，从而明确在知识的彼此贯通上还欠缺某些东西时，他们才会积极努力并自觉地去掌握知识。

现代中学生知识面广，他们不满足于课本上的东西，渴望教师能把他们带入广阔的知识领域。这就要求教师要博闻强记，能以丰富的知识去陶冶学生情操。只有这样，在教学过程中，教师才能左右逢源，让学生耳目一新，才能运用自如地去培养学生的能力。

实践证明，学生的能力不能由教师“赐给”，而是由学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得的，这样才会有突出的教学效果。