从儿童的视角出发

董霞

《语文课程标准》指出，在低年级，主要是让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，在一年级的写话教学中，教师应把学生切实地放到更高的主体地位，鼓励和尊重他们以自己喜欢的方式选择说话、写话内容，尽情表达，保护学生个性化的写法，进一步提高学生写话的主动性、参与性、创造性。

一、立足童心，科学选图，激发学生写话兴趣

在一年级写话教学中，看图写话是常见的一种训练形式。传统教学中，看图写话的内容往往是教师自行挑选的。可是，在教学时却发现学生兴趣不高，参与度低。究其原因，不外乎教师忽视了学生的感受，挑选的画面不能引起他们的兴趣，学生觉得说话比较困难或者无话可说，于是失去了对看图写话的兴趣。因此，在这一阶段，贴近学生，科学选图，激发学生对看图写话的兴趣，显得尤为重要。

（一）教师推荐，学生选择

教师因依据一年级学生的年龄特点，保持一颗童心，换位思考，挑选趣味性强、贴近学生生活、学生感兴趣的、有话可说的图画进行写话训练。

举例来说，在一下年级的看图写话训练中，很多教师会安排一次课，课题为《特别的雨伞》。教师会在课前挑选一张画，让学生看清画面内容，展开合理想象，写一个有趣的故事。成败的关键在于教师挑选的画是否能引起学生的兴趣，让他们有话好说，有话可写。如何确保这一点呢？可以如下操作：课前挑选如下三幅画，让学生根据自己的喜爱程度进行选择。之后，教师对大多数学生选择的画进行集体指导。写话时，可以尊重每个学生的选择，允许他们挑选自己喜欢的画进行创作。

（二）学生推荐，教师编排

在一年级写话教学中，教师可以发动学生，让学生提供平时见过的、自己喜欢的画。然后，教师依据一年级学生的语文学习特点，从中挑选适合的内容安排写话活动。对于那些学生提供的但未进入课程体系的内容，教师可以个别指导，鼓励学生完成写话，并给予一定的奖励。相信用学生自己挑选的画进行写话训练，更容易激发起学生的写话热情，促使他们乐于写话。

二、贴近实际，鼓励表达，提升学生说话的水平

口头表达是语言实践的重要能力，是书面表达的基础，反映了学生的思维状况。一年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。很多教师在训练时，操之过急，要求过高，一开始就要求学生讲得生动。当学生讲不清楚时，就越俎代庖，着急启发，让学生按照教师所预设的方向走。久而久之，学生会因为觉得达不到老师的要求，而逐渐放弃发言表达的机会。因此，轻松聊天，尽情表达，鼓励学生大胆说话显得尤为重要。可以从以下几方面入手。

（一）联系生活，鼓励表达

《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”写作如此，写话如此，作为写话基础的说话亦如此。一年级教师可以帮助学生挖掘生活中的素材，鼓励学生畅所欲言，积累写话素材。例如，学生课间爱玩陀螺，可以围绕陀螺，安排几次说话训练。可以让他们介绍一下自己喜欢的陀螺，也可以说一次陀螺大战的经历。再如，最近禽流感疫情严重，可以让学生交流了解到的最新信息，问问学生是否担心，请他们说说平时是怎么预防的。在轻松愉悦的聊天中，学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。学生们敢说了，会说了，教师亦可以逐渐规范学生的表达，适时进行指导。

（二）放宽要求，因势利导

在一年级写话训练中，看图说话是一种常用的形式。教学中，应该充分相信学生，放宽说话要求，让学生积极发言，最大限度地在空间和时间上创造让学生说话的机会。这不仅是尊重学生的表现，与此同时，教师也能从学生实际出发，及时调整教学，从而进行有效指导。即使有时学生的表达偏离了画面，但如果说话完整，有条理，能清楚准确地表达自己的意思，教师也可以因势利导。例如，在《特别的雨伞》这节课中，学生对小熊是如何摘到荷叶伞的这一细节特别感兴趣。他们七嘴八舌，大胆想象，讨论非常热烈，有的甚至构思了小熊因趴在岸边够荷叶差点掉到河里的惊险经历。虽然这不是教学重点，但却是学生喜欢的。因此，笔者没有打断学生的发言，而是鼓励他们将这个画面之外的故事说完整，并用画图的方式画下来。这一小小的成功体验使学生感到无比的快乐和欣慰，也让说话真正达到了效果。

三、降低门槛，合理评价，保护学生个性化写法

著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”一年级学生有其个性化的语言、个性化的感悟。写话行为的完成，更多的是依靠写话主体的知识迁移和情绪体验的结果。因此，我们要充分保护每个学生个性化的写法，不要在写话完整性及写话技巧上作过多、过高的要求。

（一）降低难度，由浅入深

“造句”是一年级学生写话训练的一个很好的切入口。一句话会写了，几句话也不在话下。根据一个词写一句话，要求把话写完整。先说后写或先写再交流都可尝试，但一定要让学生畅所欲言，教师可作修整。多次训练以后，一定要关注语言表达不理想的学生，试着打开他们的话匣子。对真有困难的学生可以给他们一些示范的句子。之后再在“简单的一句话”上做文章，把话写具体。如用“一片片”造句，开始学生都会简单地写：一片片树叶落下来。教师可引导学生：一片片怎样的树叶？怎么样落下来？再来个比喻句：像什么一样飘下来？以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）多样标准，尊重个性

在写话阶段，教师经常会遇到这样的情况：学生写一会儿停顿一会儿，有的甚至停顿好久。这说明学生的写话遇到了困难。究其原因，大致是学生遇到了不会写的字，或者不知道用什么词语表达，亦或者学生有了新的想法，却不知道如何组织语言。当这些情况发生时，如果教师严厉批评或者反复催促，对学生来说，不仅毫无帮助，还可能增加其写话畏惧感，使他们害怕写话，讨厌写话。为了使写话得以顺利进行，我们可以借助其他的一些辅助手段，鼓励学生用不同的形式进行表达，保护学生的写话积极性。教师可以鼓励学生把不会写的字用拼音、用画甚至用剪贴来代替，使他们写的话图文并茂，表达更具个性化。例如在《特别的雨伞》中，一个学生写道：火辣辣的太阳照着小熊，小熊热得汗水直流，不停地向外吐着舌头。学生在“汗水直流”处画了很多豆大的汗滴。还有一个学生写道：打着绿色的荷叶伞，太阳照不到小熊，小熊露出了甜甜的微笑。句末，学生画了一张笑脸，使句子充满了童真和童趣。

四、听画结合，增强积累，夯实学生写话基础

喜欢听故事是一年级学生的心理特征之一。心理学家观察、研究后得出：7～10岁时，儿童注意力集中时间约为15～20分钟。但在听自己喜欢的故事时，注意力的集中时间会大大提高。一年级学生最喜欢听童话故事，他们会把故事中的形象与各种自己幻想的形象联系在一起，形成新的形象。这对儿童想象力的培养与发展有极大的好处。《语文课程标准》中也指出：“一、二年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

在学生听了童话故事后，笔者尝试着让学生写读后感。当然，这里所说的读后感不是用文字写下来的读后感，而是用蜡笔画下来的感受。一年级学生形象思维好，喜欢画画、贴画，让学生借助画面来表达自己的情感，学生乐此不疲。具体操作如下：在学生看完书后，让他们把大致内容回忆一遍，简单描述一下，最重要的是弄清楚书中的主要人物、故事发生的时间地点等，然后用蜡笔画出来。这就要求学生回忆听过的故事内容。这样的训练形式不仅受到学生的喜欢，而且有助于增强学生的记忆力，为今后用文字写读后感打下基础。

综上所述，教师应站在儿童角度，激发学生的写话兴趣，鼓励学生大胆说话，保护学生个性化写法，丰富学生故事积累，用欣赏的眼光看待学生的说话与写话，让学生保持写话的热情，享受写话的乐趣，让一年级写话训练落到实处。