明确要求 有的放矢

金建琴

《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。作业是教师检测学生学习能力的一种重要方式，更是学生语文实践的一条重要途径。通过作业，有助于学生对所学知识的巩固和消化，有助于学生技能、智力和创造才能的发展，有助于学生综合素质的提高。然而，不少教师尽管重视作业的设计，但偏重于静态性知识，机械操作特征明显，不能根据不同类型作业的不同作用精心设计作业。为此，笔者经过几年的实践，探索出了以下几种类型的作业设计，能有效培养学生的自主学习能力，凸显语文实践的内涵。

一、课前预习型作业设计：培养学生自主学习文本的能力

古人云：“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”就是提前做好准备的意思。通常而言，预习作业的设计应为之后的课堂教学服务，为学生学习能力的提高服务。不少教师重视预习作业的设计，但对预习作业作用的理解大多定位在扫除课堂学习障碍上，比如自学字词，读通课文，或者收集与写作背景、作者生平相关的资料链接等等。这种预习对培养学生的语文学习能力帮助不大。笔者认为，好的预习作业应该起到事半功倍的作用。预习作业的设计，教师应充分关注新的教学内容的难点和重点，应从教情和学情的实际需要出发，充分考虑学生已经掌握的知识体系与新课之间的联系和分歧。预习作业要具有可操作性，能够让学生明白我要做什么，我该怎么做，我为什么要这样做。笔者的做法是：通过设计导学卡，精心设计预习作业，培养学生自主学习文本的能力。

【教例1】《跨越百年的美丽》一文课前预习型作业设计

请认真预习课文，完成下列练习。

①成语填空，理解结构的多样性。

（ ）（ ）鼎沸 （ ）（ ）无声

顺（ ）摸（ ） （ ）有成（ ）

这样的成语你还能说出几个吗？

②词语填空，理解用词的准确性。

（ ）的脸庞（ ） （ ）的神情 （ ）的大眼睛

一个词语就是一个画面，上述三个词组给你一种什么样的画面感？

无声地（ ） 悄悄地（ ） 变得（ ）（ ）

一个词语就是一种情感，由前三个词组变到后三个词组，你的心情发生了怎样的变化？

③留意句子，理解表达的严谨性。

整齐是一种美，仔细读课文，找找文中一些表达整齐的句子，先画下来，接着反复读几遍；认真地抄一抄；试着背一背。

上述预习题①为基础性作业，让学生理解成语结构的多样性，培养学生正确读写词语和正确理解词语的能力；预习题②是初步感受性作业，让学生理解作者用词的准确性，引导学生借助词组初步感受居里夫人为科学事业的献身精神，为理解课文主要内容打下基础；预习题③旨在让学生理解作者表达的严谨性，培养学生发现文本语言特点的能力。

二、整体感知型作业设计：培养学生整体把握文本的能力

从学生上小学起我们就教学字、词、句等各种知识，结果却有众多学生不会分析课文，不会写作，这是为什么？这是语文教学的失误：只注重传授零碎知识而忽视了整体意识，忽视了整体感知能力的培养。格式塔心理学原理告诉我们，任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别就没有它存在的价值。如果眼里心里没有整体物象，无论你的横、竖画得如何规范，你都画不成形，绘不出画。语文教学也是如此，不能只在字、词、句、段上下功夫，应该既见树木，更见森林。尤其到了小学中高年级，教师不能只关注在读准字音、读通课文的层面上。《语文课程标准》明确指出，高段学生应具备概括文章主要内容的能力，因此笔者的做法是：精心设计整体感知型作业，通过引导概括，培养学生整体把握文本的能力。

【教例2】《晏子使楚》一文整体感知型作业设计

这篇课文是按照事情发展的顺序写的。先写事情的起因 ；接着写事情的经过 ；最后写事情的结果 。

上述练习的目的是帮助学生掌握梳理文章主要内容的方法，懂得按事情发展的顺序概括课文的主要内容。

三、课堂练笔型作业设计：提升学生感悟运用语言的能力

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”基于这样的理念，在语文阅读教学中，我们应留出大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”读写结合是教师语文教学的重要方略，也是学生语文能力提高的重要途径。因此，在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，进行词、句、段、篇读写结合的训练，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。相较于课堂“对话”，小练笔是“独白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。笔者的做法是：将小练笔与阅读“结伴而行”，使之具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，有利于提高课堂教学效率，最终取得读与写的“双赢”。

【教例3】《燕子专列》一文课堂练笔型作业设计

课文最后是这样写的：“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”同学们，小燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，它们会说些什么呢？如果你是一只被救助的小燕子，马上就要离开瑞士，离开你的救命恩人小贝蒂，此时此刻，你最想对他们说些什么呢？把你最想说的话写下来吧！

这样的写话情境，有效地激发了学生的表达欲望，学生借写话倾吐自己独特的阅读体验，进行着一场心灵的对话、情感的交流，这既是一次写作的练习，更是一次情感的升华、精神的洗礼。

四、反馈运用型作业设计：注重培养学生的语文实践能力

课后作业是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能培养学生良好的学习习惯，激发学生的创新精神与意识，从而促进学生的个性发展，增强学生学习的自主性。语文实践活动为学生提供更为广阔的实践园地，鼓励学生从现实生活中寻找语文问题，学以致用，从而迸发出创新的火花，获得新的经历、体验和感悟，加速语文综合能力的形成。

【教例4】《自选商场》一文反馈运用型作业设计

在一年级的识字课《自选商场》结束后，请你跟随家长去各大自选商场（超市）购物，观察商场里的商品并记住它们的名称。还可收集一些商品的包装，并认读商品名称。

这样的作业，将识字教学和学生生活紧密联系起来，学生做得轻松愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。在反馈作业时，笔者不禁惊喜地发现：学生们的识字热情高涨了许多！他们争先恐后地将自己的“作业大餐”与大家分享：“我认识了‘纳爱斯儿童营养牙膏。”“我认识了‘椰奶的‘椰。”“我看到了超市里的商品都是有规律地摆放着。”……

综上所述，作业是语文学习不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学，在实践中学，在生活中学。以上这些作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了课标中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。