聚焦文本语言 提高语用能力

冯一丹

《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。”因此，教师必须启动“语言”这艘承载思想的“船”，注重语言训练，尤其要专注文本语言的特殊形式，达到磨炼语言敏感性、加强语用能力的目标。

一、 精选“例子”，力求语言训练的长度，增加积累

怎样选择语言训练点，这是教师在解读文本时最难把握的地方。笔者认为，教师要根据《语文课程标准（2011年版）》中的年段教学目标和学生的认知水平，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化的，正如数学课的“例题”一样，“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）一般来说，低年级的“例子”重在优美的词句；中年级重在典型的段落，如总分总式的构段方式，排比句的运用等等；高年级则重在篇章结构和文章的表达方式上，比如细节描写、场面描写等。

如一位教师在执教《圆明园的毁灭》第三小节时，抓住“亭台楼阁”这个特殊的词语展开教学，让学生学习概括事物的写法。

师：据统计，圆明园共有1000多处景观，而课文却只用147个字来介绍，发现秘密了吗？看，园内曾经有（ ），有（ ）……这里所用的六种景观图片，你会发现建筑风格相似，都是“精巧别致”的，作者就用“亭台楼阁”四个字概括，代表这一类建筑。

接着，引导学生结合图片，展开想象，将“殿堂、买卖街、山乡村野”等概括性的词幻化为一个个生动的画面，并再次思考：作者为什么不这样写，而要高度浓缩？从而感知概括地写一类事物的妙处。

训练并未就此戛然而止，教师再次将本段的句子打乱顺序，对比原文，引领学生发现作者是采用分类的方法来写圆明园内景观的，“殿堂”与“亭台楼阁”是一大一小的对应，“买卖街”“山乡村野”等其他建筑则分别是一闹一静、一实一虚、一中一外的关照。这样分类描写，条理明晰，读起来浅显易懂，是学生今后练习写景可模仿的经典片段。

在欣赏完3D还原的圆明园景观画面、学生动情朗读后，教师又出示了奇珍异宝的图片，让学生学着既概括又分类的方法介绍奇珍异宝，看看第1～5自然段的哪些文字可以用于写话中。

正如郭沫若所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，这样由始至终、一以贯之的语言迁移训练，将对课文内容的理解串联起来，使学生的语言运用能力获得了实实在在的提高。

在日常教学中，教师还应注重练就学生的一双“火眼金睛”，使他们善于发现课文中的优美词语、精彩句段，并主动进行积累。

如《北京亮起来了》第四小节这样写道：“焕然一新的王府井、西单商业街上，明亮的橱窗，绚丽多彩的广告，五光十色的霓虹灯，把繁华的大街装扮成了比白天更美的‘不夜城。”

大量的四字词语，犹如那华美的灯饰使课文也“亮”起来了，而这些词语学生又是很难“消化”的，于是在教学中，笔者不失时机地呈现了王府井灯光璀璨的图片，引导学生逐一看图说话，感知词语意思。然后展示家乡的夜景图片，拉近文本语言与现实的距离，学生立即就有了赞美这份“绚丽”的愿望，此时让他们选用学过的四字词语来描述家乡的夜景，有效地达到了检测、积累的目的。

二、巧设问题，探求语言训练的深度，提升思维

那么，简单的句子、片段的仿写就是语言训练了吗？当然不是，语言训练的目的是让学生获得良好的语感，发展学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，所以在进行语言训练时教师设计的问题思维含量必须要高，使学生形成强烈的认知冲突和阅读期待，才能具有深刻对话、深度训练的效果。

特级教师王崧舟在执教《与象共舞》这一课时，指向写作能力培养的教学设计就是一个良好的例子。

初读课文后，王老师抛给学生一个问题：“如果这是一篇命题作文，你会写什么？”学生答道：“和大象一起跳舞。”王老师又问：“为什么只有第五小节写与大象一起跳舞？”

一石激起千层浪，解决“为什么”这个问题成了学生强烈的阅读期待。王老师紧接着引导学生默读第五小节，交流难以忘怀的细节，着重通过品味一个“拥”字，理解“与象共舞”的深层含义。

“迫不及待地进去，叫——拥，潮水般地进去，叫——拥……”“观众们，奔进去，你就不怕大象把你踩死？”“由这个‘拥字体会到了什么？”

学生从中体会到“与大象亲密无间”，也就理解了“与象共舞”的另一层含义就是“与大象亲密无间”。

王老师再让学生回顾课文第1～4小节的主要内容，体会看似和“与象共舞”没有丝毫联系的段落，其实每一个字、每一句话，都是在写“人与大象的亲密无间”，这种写法叫作“一语双关”。

最后，王老师出示一系列“与×共舞”词语，让学生感受这类词表达的意思就是与××亲密无间，进一步提升了课堂语言训练的深刻性。

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在课堂上应留足时间，引导学生咀嚼关键词句的意蕴，玩味它们的作用，达到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”（第一学段目标）。

《难忘的泼水节》中在描写傣族人民盛情迎候周恩来总理时这样写道：“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”为了帮助学生理解“四面八方”的意思，从“赶”字感受傣族人民急切期盼的心情，笔者设置了这样一个对话情境。

师：现在我就是东村的人，我对邻居们说：“听说周总理要来咱们傣族寨子过泼水节啦！”邻居们会怎么说？

生：是呀，我也听说了，咱们快走啊！

生：周总理要来啊，我得快回家换上盛装再过去。

生：快点走吧，要不然就来不及了！

师：西村的人会怎么说？（生答略）

师：南村和北村的人又会怎么说呢？（生答略）

师：通过你们的描述，老师仿佛看到了傣族人民怀着急切的心情从四面八方跑来了，课文里说的情形与你们描述的不同，是“赶来了”，细细地读这个字——“赶”，想象画面，你又体会到了什么？

生：“跑”表示快，“赶”是争先恐后地跑着。

生：“赶”字更能表现傣族人民盼望见到周总理的既兴奋又着急的心情。

师：同学们，一个字、一个词往往包含着丰富的思想感情，只要我们细细品味，就能品出独特的味道来。

这样的课例更多地出现在中高段的名家名篇中。例如《怀念母亲》这一课中“看黑夜慢慢织上天空”的“织”，用得巧妙传神，将自己萦绕心头、愈见浓烈的思乡之情比作“黑夜之网”，一张“思乡之网”，多么精妙的比喻，令人叹服！又如《金钱的魔力》中运用夸张、反语等手法和幽默辛辣的文笔，将两个见钱眼开的势利小人刻画得活灵活现，这与《临死前的严监生》细致的描摹和曲折的情节相比，又是另一种风格。教学时，教师应当紧扣文本独有的风格和特点，引导学生品读文采，迁移运用。

三、渗透学法，打开语言训练的宽度，提升能力

叶圣陶先生说，所谓训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还不济事。国文教学的成功与否，就看这两点”。

因此，教师要不断给学生灌输这样一种理念，自问“这篇课文我该怎么读？”让学生习惯没有教师的引导，照样能根据文本的特点，进行一类文章的学习。小说怎么读？要关注写作背景的了解、故事情节的分析和人物形象的揣摩。写景的课文怎么读？得边读边想象文字所描述的画面，体会这样的写法……进而使学生真正形成读书的能力。

如一位教师在执教三年级上册略读课文《狮子和鹿》时，就让学生关注课题前面的“*”符号，引导学生知道这样的略读课文可以根据文前的“导语”进行学习：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”

读导语，画出读课文有哪几个要求：初步学会概括课文的主要内容，其次体会文章蕴含的深刻道理。同时，要与前一篇课文联系起来，进行学法迁移，通过人物的对话，揣摩人物的心理。通过一个阶段的学习，学生自然会掌握略读课文的学习方法，举一反三，触类旁通。

对学生进行语言训练，需要教师潜心会文，正确地解读文本，寻找语言的增长点；对学生进行语言训练，需要教师一以贯之地将三维目标贯穿到每一堂课上，扎扎实实、循序渐进地提高学生的言语能力。这是一个教师教学智慧的集中体现。

作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的组织方式，就是文本的表现手法。我们将它提炼并迁移，用于理解同一类文章或同一种语言现象。由于新教材并没有明显的写作序列，导致许多年轻教师在指导学生阅读、习作时出现盲目性。其实，教师可以“就地取材”，在学习课文的过程中挖掘经典的表现手法，初步渗透表情达意的常用方法。如《少年闰土》一文写法很有特色，作者两次写到了“闰土看瓜刺猹”，但表现手法完全不同。第一个片段侧重于环境和动作描写，深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的瓜地、项戴银圈的少年，构成一幅有声有色的唯美画面，不仅引人入胜，而且寄托了作者的理想，在农村自由生活的理想，因为诗意的语言背后就是他那颗向往自由、向往多彩生活的内心。第二个片段则侧重于语言描写，在闰土绘声绘色的介绍中突出看瓜刺猹的惊险经过，侧重于表现少年闰土机敏勇敢、善良活泼的特点。在教学中，笔者引导学生对比两处语言的异同，在对比中，学生们将切身感受语言的表现形式是丰富的，可以根据表达的需要合理安排。

加强“语用”能力，让学生明白一篇文章“写了什么”“怎么写的”，已经成为语文教师的共识。比如低年级如何按逻辑顺序组词成句，中高年段如何构段谋篇，怎样运用细节描写、侧面烘托等多种方法把文章写生动，这些技巧都要在平日课堂中潜移默化地传授给学生。

只有立足语文学科的特点，守住“语用能力”这个语文教育的“根”，才能构建语文高效课堂，才能真正走向“高效低负”的康庄大道。