对比阅读，古诗教学的另一番风景

周乐

关于古诗词，一直有“可解”与“不可解”之辩。将诗词教学定位于理解字词，疏通句意，显然过于简单，也全然失去了诗歌应有的味道。而抓住一首诗做艰深的探讨，又易于远离学生所能理解的层次，空在他们头脑中贴下一张张标签。在诗歌的“可解”与“不可解”之间寻求突破，让学生能言意兼得，就需要恰当运用一些有效的教学策略。对比阅读，通过将相似或相对的作品进行比较，在同中求异，在异中求同，往往能获得深刻的阅读感悟，取得良好的教学效果。

《渔歌子》与《江雪》同写渔父垂钓，却呈现出风格迥异的垂钓图，更表达出诗人不同的心境与人生理想。学习《渔歌子》这首词时，如果能指导学生同时阅读《江雪》，从不同角度进行对比，可以帮助学生更深切地体悟这两首作品。

一、对比画面，把握特点

古典诗词与绘画艺术似乎没有明显的隔阂，诗人们往往能随意出入其间。王维、张志和等都是丹青高手。颜真卿就曾评价张志和的作品“词中有画”。指导学生读词，读出词的画面来，是走进作品的重要途径。

【教学片段1】

师：张志和的词极具画面感，读他的词就仿佛欣赏一幅画。请你读一读，想象这幅画。这幅画中有哪些景物？（学生自由读词，想象画面）

师：在这幅画中，你看到了什么景物？

生：我仿佛看到西塞山前有白鹭在自由飞翔。

师：你看到了一幅自由的画面。

生：我看到小河轻轻流淌，岸边桃花盛开，河里的鳜鱼非常肥美。

生：一个渔翁头戴青色的箬笠，身上披着绿色的蓑衣，正在钓鱼。

师：从词中，我们不难读出西塞山前的这幅画。细细观察一下，你在这幅画中看到些什么颜色？

生：我看到红色（师插话：谁的红色？）桃花的红色、白鹭的白色、箬笠的青色、蓑衣的绿色。

生：还有西塞山应该也是青色的，雨丝是白色的。

师：是！如果把这幅画画下来的话，一定是幅色彩鲜艳的画。那么，这幅画有声音吗？

生：有河水流淌的声音。

生：还有白鹭展翅飞翔的声音。

师：有声有色，还有味道呢！你闻一闻！

生：有桃花的香味。

生：有春天里青草、泥土的味道。

师：是呀！这是一幅有声、有色、有味的画面。一起读这幅画——（学生齐读《渔歌子》）

师：欣赏了这幅画，再来看看这一幅。（出示《江雪》一诗）仔细品品它的声音、色彩、味道。

生：这幅画面中好像只有白色和黑色。（师插话：雪越下越大的话……）就只剩下白色了。

生：它也没有一点点声音。因为诗里说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，一只鸟、一个行人都没有。

生：这首诗里也没有任何味道，没有花，也没有草。

师：两首诗放在一起，同学们读着诗句，想着画面，你会发现这是两幅完全不同的画。看清了这幅画，你也就读懂了这首词的意思。

《渔歌子》的词意并不难理解，凭借已有的能力，六年级学生大致能读懂词的意思，过多的讲解反而会使他们失去学习的兴趣。通过恰当的引导，使学生的认知在已有层面上得到提升，才是教师积极作用的体现。在师生交流的过程中，教师从“有声、有色、有味”三个角度指导学生归纳、提炼，使他们对词意的理解超越了零散的感知，能从整体上分析理解。于是，学生读出的这幅画面就不再是平面的了，而是立体地浮现在他们的脑海中。

特点，都是相对而言的，只有在比较中，它才能鲜明地凸显出来。读《渔歌子》一词，学生能轻松地理解词意，却未必能准确地把握它的特点。将《江雪》一诗呈现出来，两相对照，一个生机勃勃，一个冷冷清清；一个鲜艳明丽，一个黯淡孤寂。《渔歌子》所表现的山清水秀、桃红柳绿的世外桃源的景象便清晰可见。学生有了这层感受，便有了进一步理解渔父形象、体会诗人情感的阅读铺垫。

二、对比渔父，理解形象

渔父，是《渔歌子》中出现的唯一人物形象。他承载着词人张志和的价值取向与人生理想，从某种意义上说，他就是张志和的人格化身。理解渔父的形象，可以说是解读这首词的关键所在。同样，孤立地来讨论这位渔父，显得异常吃力，而将其在对比之下进行研究，便有四两拨千斤之妙。

【教学片段2】

师：同学们细细欣赏了西塞山前的景，不要忘了还有一个人，那个头戴斗笠、身披蓑衣的渔父。他虽然没说一句话，甚至一个动作也没做，但你再读读这首词，一定能读到他的心里。你知道他在想什么？（学生自由朗读体会）

生：他在想这里的风景真美啊！有山有水，还有桃花和鳜鱼。

生：他一定很高兴，这里桃花流水鳜鱼肥，一定可以钓到很多又大又肥的鳜鱼。

生：他很享受这里的优美风景，可以悠闲地钓鱼，就是下雨了也不需要回去。

师：你认为他为什么说“斜风细雨不须归”呢？

生：因为他有“青箬笠，绿蓑衣”。

师：是个理由。还有吗？

生：这里风景优美，自由自在。

师：在这里，他快乐吗？

生：快乐。（师插话：为什么？）这里风景优美。

生：这里自由自在。

师：这是我们看到的一位自由自在的快乐的渔父，那么这位呢？（指《江雪》一诗。学生默读体会）

师：说说你的体会。

生：我感觉他的心情一定不如《渔歌子》里那个渔父的心情好。

师：为什么？

生：他在寒冷的冬天，在江面上钓鱼一定钓不到什么鱼，也特别冷。

师：是不如春暖花开、鳜鱼肥美的西塞山前好。

生：《江雪》的景色很单调，给人感觉很冷。那个渔父也很孤独。

生：这首诗没有什么生机，这个渔父的内心一定也是没有生机的，孤独的。

师：是呀！同时垂钓的渔父，不同的环境衬托出了他们不同的心境，一个快乐，一个孤独。这就是两个特点迥异的渔父！

诗歌不以写人见长，它写景更多。然而“一切景语皆情语”，描摹景色时，诗人的情感已悄然渗透其中。《渔歌子》和《江雪》几乎都以静态的白描为主，简洁地描绘出一幅垂钓图，但同是渔父却拥有不同的心境。

教学这个板块，教师指导学生在具体的环境中体会渔父的所思所想。学生在春色明丽的西塞山前感受到渔父的自在、快乐，而在白雪覆盖的江面体会到的则是寒冷与孤独。这正是由具象的物到抽象的情的理解过程，由景及情，水到渠成。这一对比阅读，在同中求异，将两个渔父的形象鲜明地凸显了出来。

三、对比诗人，体会诗情

诗人，通常并不直接出现在诗句里，但诗中的一景一物都是其情感、态度与价值观的投射。理解一首诗，除了要读懂诗作，还需要读懂诗人。《渔歌子》与《江雪》呈现出的不同的渔父形象，正是源于张志和与柳宗元的不同，因此有必要引导学生了解这两位诗人的不同志趣。

【教学片段3】

师：同学们从这两首诗中读出了两个迥然不同的渔父。那么，他们之间为什么会有如此差异呢？这就需要我们一起来了解一下诗的作者。先来说说张志和吧！

生：张志和不仅是个诗人，还精通书画、音律等。

师：所以我们读他的词就如同欣赏一幅画一样。

生：张志和的“志和”是皇帝赐名的，他16岁就给皇上提了很多治国良方，皇帝很赏识他。

师：后来呢？

生：后来，他又被免去官职，从此隐居在太湖一带，整天泛舟垂钓，漫游山水之间，并自号“烟波钓徒”，从此再也不愿踏进官场。

师：他还有个号，叫“玄真子”。知道来历吗？

生：我从查到的资料上了解的，他受父亲的影响，从小深受道家文化影响，精通道教，所以号“玄真子”。

师：是呀！张志和心志平和，向往道家的逍遥洒脱。这也是他的人生理想。那么，柳宗元也是这样的吗？

生：我查到一些关于柳宗元的资料，感觉他和张志和是不一样的人。柳宗元做官时很希望有一番成就，他和刘禹锡等人一起发动革新，希望能治理好国家。

生：柳宗元关心百姓的生活，他写过很多文章反映劳动人民的生活。（师插话：你知道是些什么文章吗？）

生：我知道有一篇是《捕蛇者说》。

生：柳宗元后来也被贬官了。他写《江雪》就是在被贬到永州的时候。

师：柳宗元一生励精图治，希望能有所作为，但有才能不能施展，有志向不能实现，所以郁郁不得志。同学们，谈到这里，你会发现诗中的两位渔父分别像谁？

生：《渔歌子》里的渔父就像张志和，《江雪》里的渔父就像柳宗元。

师：每个渔父其实都是诗人自己的化身，是他们思想追求的表现。

解读作品讲究知人论世。要引导学生体会张志和在《渔歌子》中传达出的寄情山水、逍遥自在的思想感情，不可能将诗与人剥离开来。诗人的经历与追求一定是其作品的最好注解。在这个教学环节中，教师组织学生汇报自己课前搜集的资料，将诗人与诗作结合起来。两位渔父不同的心境正是张志和与柳宗元人生价值追求的不同体现。了解了诗人的个人特征，学生对两首诗词的理解便有了现实的参照，对诗意的理解也尤为深刻。当然，这两种价值追求无所谓好坏，都是我们可以选择、可以仿效的。学生明白了这点，也就懂得了可以从多个角度去思考问题。

教学古诗词既不能停留于粗浅的字面了解，又应避免艰深的枯燥讲解。学习一首诗时，选择合适的作品进行对比阅读，有助于形成阅读冲突，引发学生思辨。以《渔歌子》与《江雪》的对比阅读为例，教师通过“画面”“渔父”“诗人”的三处对比，引导学生由浅入深，从景到情，一步步走进了作品的思想深处。这个过程靠的不是教师的讲授，而是学生在一次次对比中自己去思考，去发现，去体会。突破常规，巧妙运用对比阅读，古诗教学一定能呈现出另一番优美的风景。