“先学后教”岂要“学案”支撑

1996年以来，尤其是新课程改革以后，许多教育工作者一直在研究、推广“先学后教，当堂训练”教学模式。但是，我最近发现，有的专家和教师也许没有到过“洋思”、没有听过“洋思”的课，所以至今还说不清“先学后教，当堂训练”的程序，甚至有人还以为“先学后教”非要“学案”支撑、“学案”有助于“先学后教”……

为了让大家进一步了解、理解“先学后教，当堂训练”教学模式，进一步深化课改，本文我将结合自己在泰兴洋思中学和河南沁阳永威学校的教学管理经验，如实地介绍推广“先学后教，当堂训练”的实践和体会。（本文将“导学案”“讲学稿”“活动单”“助学稿”等统称“学案”。）如有错误，敬请批评指教。我坚信：相互交流、百家争鸣一定会迎来百花齐放的春天。

“先学后教”的操作程序

如果对“先学后教，当堂训练”的操作程序不够清楚，就不会正确运用这个教学模式。

“先学后教，当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢？

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。（《教学革命——蔡林森与先学后教》，首都师范大学出版社2010年版）

在这三个主要环节之前，还有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好比高速公路，“先学后教，当堂训练”教学法给了教师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用。一般操作方法示意如下：

洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，当堂达标。这个模式的辅助环节——板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导（1分钟左右）后，很快就到主要环节，第一个主要环节“先学”（课上先看书后检测），就决定了课前不搞“学案”，第二个主要环节“后教”，不搞什么汇报自学成果、展示，第三个主要环节“当堂训练”，规定必须当堂完成作业，达到教学目标。

“先学后教”不要“学案”支撑

在“先学后教”教学模式的推广、应用中，要求真务实，达到高效，不要“学案”（如“助学稿”“导学案”“活动单”等）支撑，更不需要打破传统“秧田式”的座位设置、把教室三面墙都安装上黑板。

我担任泰兴洋思中学校长24年，洋思中学搞“先学后教，当堂训练”，一直不搞“学案”，许多参观“洋思”的来宾都知道。2006年我从洋思退休后，加盟河南沁阳永威学校，担任校长整整7年，永威学校小学、初中、高中各年级各学科教师都搞“先学后教，当堂训练”，但谁也不搞“学案”，教学成绩在焦作市领先，许多食宿在永威学校的来宾都说这样好。沁阳市教育局多次组织中、小学校长、教师进永威培训，发文推广“先学后教，当堂训练”教学模式，促使校校都搞“先学后教”，校校都不搞“学案”，校校都尝到了甜头。

《教学革命——蔡林森与先学后教》一书中（P26）这么说：“运用‘先学后教，当堂训练教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。”2011年10月11日《中国教育报》发表的《永威课改的10条定理》文章中这么报道：“不向课前延伸。永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用‘先学后教，当堂训练教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。‘先学（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行，从不移到课前。”事实和许多报道都可以证明洋思中学、永威学校多年搞“先学后教”，从不靠“学案”等“支持系统”。

为什么“洋思”“永威”搞“先学后教”，不要“学案”支撑呢？原因是多方面的。我和“洋思”“永威”的老师们确立了效益第一的观念，推行责任制，项项承包，坚持注重实效。大家从多方面分析，坚决不搞“学案”：一、根据学情不必多此一举。“洋思”“永威”多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，以后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，就根本无需搞“学案”。二、节约纸张，降低成本。三、节省师生的宝贵时间。四、确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。五、规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。六、不搞教室三面墙上装黑板，因为我看到某一学校，教室里三面墙上装黑板，教室左右黑板上方的窗户很小，教室就像粮食仓库一样，黑洞洞的。当时我想，如果教育部长来看，会不会心痛？为什么不给学生一个明亮的教室？要不要保护学生的视力？要不要关心学生的心理健康？七、如打破传统的“秧田式”的座位，让学生像吃饭那样围在一起，课上我看看你，你瞧瞧我，嘻嘻哈哈，浮躁得很，就会影响学习，不利于培养好的习惯。由于多种原因，“洋思”“永威”坚持搞“先学后教”，坚决不搞“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式的座位设置”，结果大大提高课堂效率，达到“堂堂清”，全面实施素质教育，学校越办越好。

那么，“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式的座位设置”到底出自哪里？众所周知，是出自没有搞“先学后教”的学校，他们在新课程改革后，参观“洋思”，知道“洋思”搞“先学后教”历经十多年，十分艰难，就走捷径，标新立异，搞所谓的“颠覆”：把“洋思”课上的“先学”移到课前，把“教案”改成“学案”，搞了“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式的座位设置”。依靠媒体宣传，从而影响全国。

他们不搞“先学后教”，只搞“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式的座位设置”，结果怎么样呢？看起来，搞“学案”似乎是课改的创新，其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸，是一种违背教育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的一两门功课（教师有备课的时间和能力），却没有规定学生要备自己所学的那么多课（学生没有备课的时间和能力），如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，按学生一天要上7节课算，学生备课的时间则需数小时。倘如此，学生的课外负担会加重到何等程度？这可能坚持吗？这样还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上学生必然轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。

据我了解，“学案”已在全国造成很坏的影响：滥编“学案”资料（据说有的学校一年用于编印“学案”资料的费用竟高达数十万元），有的学校乱收费，不少书商也趁机编印、销售所谓“学案”资料，发了大财，教育部屡禁不止，某些专家、学者却在“学案”上大做文章，著书立说，搞得不少学校课改很难上路，不少教师不知该怎样上课。其实，这一切与洋思中学的“先学后教，当堂训练”根本不同，毫无关系。

综上所述，洋思中学、永威学校搞“先学后教”，而不搞“学案”；相反，搞“学案”的学校，却没有搞真正的“先学后教”。如果把“先学后教”与“学案”扯在一起，并将个别学校搞“学案”的后果推给“先学后教”教学模式，这样张冠李戴就会混淆是非，把课改搞乱。

事实证明，推广“先学后教，当堂训练”教学模式必须依靠科学，遵循规律，长期求真务实，不断实践创新，才能走向成功。相反，缺少正确的指导思想，离开课堂，凭空想象，尽在理论上兜圈子，或者仅靠专家出点子，走捷径，赶时髦，图形式，装门面，或者弄虚作假，上假课，搞假宣传，其结果一定不够理想，总有一天会纠偏。

作为一种先进的教学模式，“先学后教”应依靠科学，遵循规律，不顾此失彼，不搞极端化，处理好课内课外的关系，向课堂要质量，不向课前课外延伸，课外时间还给学生，让学生自由活动，反复诵读，准确记忆，形成能力；处理好自主学习与合作学习的关系，坚持自主学习为主，合作学习为辅；处理好“教”与“学”的关系，坚持既让学生坚持自学，又让教师充分发挥引导、点拨作用，该讲则讲，而且要讲好；处理好学习知识与素质教育的关系，坚持以学习知识为载体，有机地渗透素质教育；处理好走进教材与走出教材的关系，坚持课堂上用好教材，以本为本；同时还要处理好学校管理改革与课堂改革的关系。

（作者系江苏省泰兴市洋思中学原校长，现任河南省沁阳永威学校校长）