完善学科体系 开发综合课程

沈新荣

新课程理念要求学校同时开设学科类课程和综合实践类课程，并引导学生通过课程的学习与训练，达成三维目标。我们在地理（天文）学科方面进行了广泛的探索，包括综合实践类课程的设置、学科类课程的完善以及课程评价的多样化等。

一、综合实践类课程的设置

1.社团普及型课程。

所谓社团普及型课程，是指面向全校天文与地理学爱好者组织的活动，包括每周2次的社团课，以及不定期开展的科普活动——如获评全国青少年科技创新大赛一等奖的野外观星“天一观星营”项目，获评全国青少年科技创新大赛二等奖的“宇宙意识”少儿天文科普项目，获评全国优秀星空分享者的“给城市一个仰望的理由”国际路边天文夜活动等。

在参考国内大学的天文教材、英美等国的中学天文、地理学科教材的基础上，我们结合本校学生地理（天文）学习的需要，编写了校本教材《斗转星移》，获江苏省校本课程优秀成果评选三等奖。为配合普及型课程教学，我们指导学生自编社刊与社报，如天文与地理学科普杂志《坐井记》（每年2期）、简报《锡城天文快讯》（每年10期）、英文简报《International View》（每年10期）。

2.社团研究型课程。

所谓社团研究型课程，是指面向对某一方向研究有浓厚兴趣的社员而组织的项目研究活动，包括每周一次的观测夜，以及各项目研究活动。此类课程的难度较大，重在培养学生的问题意识，提高项目研究能力，促进学生个性化的发展。

此类课程按选题背景可分为三类：第一类来自于他方的邀请，如中英天文合作“月球陨石坑研究”项目、“陨石坑模拟实验与形制研究”项目、多国天文合作“月地测距”项目等；第二类借鉴于他方并自我创新，如“太阳活动与气候变化研究”项目、“苏南地区野外观测点选址研究”项目等；第三类为社团原创，如“城市夜空光度测量”项目、“太湖蓝藻暴发机制研究”项目等。

按研究方向可分为四类：天文科学类，如太阳活动与空间灾害、恒星光谱分析等；地理科学类，如土地利用、气候变化等；环保类，如城市光污染、水环境等；科技类，如科普实验、科技制作等。

3.综合实践类课程的建设保障。

学校为综合实践类课程的建设、发展提供了大量的支持，主要包括设备购置、校际交流、名人课堂等方面。学校每年邀请专家来校讲座，学校还多次邀请国外联谊校天文兴趣小组来校访问，并两次将社团成员送出国门，开展项目研究和交流活动。截至2012年底，学校已经采购了冷却CCD、便携式望远镜、测光仪、野营帐篷、矿石等多种教学用具，并成立了一个天文与地理创新实验室。

二、学科类课程的完善

学校一方面开设综合实践类课程，另一方面继续完善学科类课程的建设。

从教学目标来看，我们变传统的“学科知识传递”为重视“地理技能与地理思维的养成”。如在课堂中大量运用图表、数据和案例等来组织教学，既锻炼了学生的地理技能，又养成了学生的地理思维。如在地理必修二《工业地域的形成》一节中，我们选取了无锡市锡山经济技术开发区和鞍山钢铁工业区两个案例来组织教学，将工业联系、工业集聚、工业地域和工业城市等知识点串联起来，引导学生分析实际问题。

从教学内容来看，我们变传统的“教教材”为“教生活”。通过大量选取生活中的实际问题，将教学内容与学生的生活体验结合起来，从而鼓励学生关注生活、关注社会，养成正确的“地理道德观”。如在地理必修二《交通运输方式和布局》一节中，我们以“天一观星营”组织外出观星活动为例，将学生带入甚为熟悉的课外实践活动中，一同探讨交通运输方式类型、特点和发展趋势，交通运输网布局的影响因素和意义等知识点。

从教学方法来看，我们变传统的“讲授”为“探究”，鼓励学生积极参与课堂活动。我们通过探究性问题的设计，来引导学生分析资料、进行生生交流，从多角度探讨问题的可能答案。如在地理必修三《河流的综合开发》一节中，我们提供了长江、黄河、塔里木河三条河流流域的背景资料，由学生自由分组讨论，并撰写河流开发与保护方案，再由不同组别的学生互相学习、修订。

（作者单位：江苏省天一中学）