精彩细节造就有效课堂

雷明山

作为新课程改革大环境之下的农村教师，也曾和城市的教师们一样，一起努力实践、摒弃传统、尝试新方法，但最后还是未能达到自己预期的目标，学生的学业成绩总是不理想。现在回过头再想想，也许农村的学生、家长、成长环境等方面与城市有着诸多的不同。因此，要想让自己专业得到发展，自己的教学风格更适合于学生，自己的教学效果更有效，只有关注课堂教学的细节，让精彩的细节造就有效课堂。

一、精彩的细节，来源于对教学互动的把握

细节具有一定的预设性。认真打造出来的教学细节，它的存在完全是有赖于对所学内容、学生、学习氛围的深刻把握和对各种信息资源充分而高效的利用。教师要用大胆的想象去预设合适的学习情境，在教学中、在师生与生生互动中，及时捕捉有价值的细节，把握教学时机，适时进行教学。

教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标，教学不仅要善于开放，也要善于收拢；不仅要发散，也要整合；不仅要使知识增加，而且要形成知识的序列和结构。在课堂中，有很多的教学细节值得教师去捕捉和利用。如数数环节，放手让学生自己来数100以内的数，结果一位学生在数到“三十几”时，就把“十”落掉，像“三十五”就数成“三五”。一开始笔者请其他学生给予纠正，但数到后来“照样漏十”。于是笔者作了一个小小的改动：当学生出现“三五”时，就在黑板上板书“三五”，结果整个课堂笑声连片：“三五，不对，是三十五。”纠正后学生数，笔者跟着写“三十六、三十七、三十八、三十九、四十、四十一”，并且当接近整十数时的这些数也跟着学生的数板书：“四十九、五十；五十九、六十”等，这样不仅从听觉、视觉的角度给予充分的感知，帮助学生形成了丰富的数感，而且有效地衔接了下节课学习的“写数与读数”。又如，数数后提供一组生活中的数：（1）方老师家的电视机有35个频道；（2）何意涵的钢琴有88个键；（3）夏心灵有30颗牙齿，掉了2颗；（4）今天最高温度15°C，最低温度5°C。当学生在读这些数据时，出现了一些意想不到的“插嘴”：“我们家的电视机有46个频道”“我听爸爸说有72个频道的电视机”“88十位和个位都是一样的”“哈哈，夏心灵现在只剩下28颗牙齿喽”。笔者马上捕捉和利用了其中的细节，组织不同形式的数数：“你能从35一个一个往前数到46吗？”“请你从72一个一个往后数到46。”“你能从88十个十个往前数吗？”“请你从30两个两个地往前数。”“请你从5五个五个数到50。”教学的细节是一句话、一个表情、一次错误，教师只有敏锐地捕捉这些精彩的细节，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，才能走进文本教材，实现教学互动。

二、精彩的细节，来源于对教学材料的研读

在教学中，教师只有认真研读教学相关材料，才能明确教学目标，把握教材的知识结构，才有可能在教学中全面完成知识的教学，才能提高教师教学的预设与生成能力，从而能够从容面对课堂上预料之外的一切，使教学更有针对性，提高教学效率。

（一）研读数学课程标准

数学课程标准是教学的纲领性文件。教师要通过对数学课程标准的研读树立新的课程理念，了解所任学段数学课程的内容，明确所任学段课程实施的目标，理解和接受数学课程标准对课程实施的建议。对数学课程标准不仅教学前要学，用以指导教学，教学后也要学，用以对照教学进行反思。

（二）研读数学教科书

数学教科书是教学的重要资源，也是学生学习的感知材料。教师要通过研读教科书把握教材的特点，理清知识点及知识点间的内在联系，明确教学的重难点。特别是在新课程实施的背景下，教师要将教材内容情境化，激起学生对学习材料的感受与兴趣，激活学生已有的生活经验和已有的知识基础，激发学生学习的愿望。还要将静态的知识动态化，由于受篇幅所限，教材只可能呈现思维的结果，而不可能反映知识的形成过程和思维活动的过程。因此教师要通过研读教材赋予教科书知识的形成过程和思维的活动过程，只有这样才能更符合学生的心理，使学生的注意力更集中，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学习积极性。在农村学校，我们要针对学生的实际，进行教材的重组，如在教学万以内数的读法时，可以整合后面的亿以内数的读法进行教学，让学生一次性了解掌握多位数的读法，效果可能会更好。

（三）研读其他教学参考资料

教学参考材料中的内容是一种很重要的间接经验，需用心去研读。在现代信息社会条件下，教学的资源是广泛的，除了以往的教师用书、教案集、教育刊物之外，网上教学资源也十分丰富。面对如此丰富的教学资源，关键是要运用得当。使用教学资源的基本要求是“为我所用”，也就是要根据自己的教学实际和教学需要，发挥资料的参与和借鉴作用。绝对不能只是为了应付检查盲目照搬照抄。要借助参考资料加深对教材的理解，增强教学的科学预设，丰富把握课堂生成的智慧。

三、精彩的细节，来源于对学习方式的创新

数学课堂学习是学生增长知识、提高能力、培养兴趣的主阵地，因此提高课堂教学效果是培养学生各方面能力的关键，而创新课堂学习方式又是提高课堂教学效果的重要手段。数学课程标准中指出：自主探索、合作交流、动手实践是学生学习的主要方式。就小学生而言，随着年级的增高，识字量不断扩大，知识积累丰富，可以适当地采用自学、辩课、提“异见”等方式来进行。

（一）自学

在自学活动中，学生以独自学习为主，通过看例题、做习题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。在上课之前，教师就将学生们不能解决的问题，做好咨询、求救、讨论的准备。教师如能注重培养学生的自学习惯，学生的学习将会更加主动，效果会更加明显，习惯会更加规范。如在教学除数是两位数的除法时，让学生自学试商的方法，通过同桌的讨论，从而掌握除法的法则。

（二）辩课

辩课这种方式，教师在教研活动中时常会用到，笔者认为也可以引用到学生的课堂学习中来，它与一般的讨论、补充又有不同，是围绕着某一辩题而展开有针对性的、激烈的辩论，通过辩论能使原来有点混淆不清的知识问题更加清晰明了。如在教学“因数变化引起积的变化规律”时，中等学生时常会弄不清楚它们变化的规律到底如何。可以将学生分成两方展开辩论，双方同学通过举例等方式，将因数的变化规律与乘积的变化规律一一呈现出来，使变化规律一目了然。类似这样的辩课，学生往往兴趣高涨，既能使学生知晓明理，又能有序地将自己的思路表达出来，培养了口头表达能力。在每位同学清楚地表明自己想法的同时，也注意听取了其他同学的意见。在讨论的过程中，教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

（三）提“异见”

在课堂教学中教师应要求学生学会认真倾听，对同学的发言要进行及时的补充。教师平时还要有意识地鼓励、引导学生进行独立思考，特别是与众不同的想法，更应该鼓励学生大胆表达出来，也就是要培养学生的求异思维。

求异性思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可以拓展学生的思维空间，使学生多方位、多角度看问题。例如，四则运算之间是具有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系，当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法，加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如：198-9可以连续减去多少个9？教师就可以引导学生从减与除的关系去考虑：这道题可以看作198里面包含有多少个9，视角一转换，问题就迎刃而解了。当然教师要做个“有心”人，最好能将学生的不同想法与解法记录下来，以便于今后自己或其他老师注意。

四、精彩的细节，来源于对教学过程的反思

课堂教学结束之后，教师的任务还没有结束，而应该对自己的课堂教学效果做一个研判，从学生掌握知识的结果研判出教学的效率，从而反思自己的整个教学过程。研判的方法可以根据课时的教学目标来进行，简要地可以概括为“看”“测”“用”。

（一）观察方式

课堂教学中教师利用眼睛观察方式诊断学生的数学学习情况，主要可以通过观察学生的听数学的能力和习惯、观察学生说数学的语言情况、观察学生做数学的过程、观察学生学习数学的情绪等，通过观察对学生有一个直观的判断，通过观察也可以及时调控。如在学生做作业时，学生不能将思考的过程较为完整地描述下来，说明学生对知识的理解不够透彻，掌握不是很到位，还需加强。

（二）测验方式

利用测验方式诊断学生的数学学习是教师最常见的一种方式，可以分为课内诊断（口算、小题测验）和阶段诊断（单元考试和统测）。这种方式常常是较为客观的，对学生的数学学习的诊断是比较有效的。因此每堂课后练习的设计非常必要，它的主要功能就是对学生知识掌握情况的检测。

（三）应用方式

学习最终能把学到的知识运用到实践中才是真正的学有所成。因此要判断学生的学习效果，在检验学生对书面知识的掌握情况之外，还可以看一下学生是否能运用所学来解释生活中的一些现象。如在学习“圆的认识”之后，让学生解释在街上人们观看猴子表演时为什么会很自觉地围成圆形。利用应用方式诊断学生的数学学习可以有两种行为：一种是学校行为，看学生公式法则定理是否会正确使用，是否会灵活使用，从而得到优秀的学习成绩。另一种是社会行为，看学生在相应的实际问题中是否会用数学知识去解决相应问题的能力，即一种建模的数学能力。

过程决定结果，细节决定成败。课堂教学中的细节问题虽然是一些相当细小的问题，但是在课堂教学过程中的功能和作用，在提高学生的学习效率，在促进学生发展中的意义和价值，举足轻重。教育的艺术，很大程度上体现在教师能敏锐地捕捉教育细节，科学地处理这些细节。如果课堂教学有更多的细节被教师关注，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人，教学将会更加有效。

（浙江省平阳县水头镇第三小学 325400）