朴实的对话 智慧的引领

裘建钢

近日，笔者有幸观摩了全国著名特级教师刘德武执教的“找规律”一课。60多岁高龄满头银发的刘老师，就像一位慈爱的老爷爷，他以其朴实的对话，引领一年级的孩子们找规律——用规律——感受规律。学生的积极思考贯穿课堂，整节课如行云流水，挥洒自如，刘老师的课给人印象非常深刻。现就刘老师的精彩教学过程摘录并分析于后，以供同行分享。

一、找规律

师：孩子们，刚才我们一起做了一个小小的游戏——猜颜色。这个游戏很有意思，为什么第一次出现的圆的颜色，你们都猜得那么准，而第二次出现的总是猜不对呢？

生：第一次有规律，第二次没规律。

师：对。今天刘老师要跟大家一起来学习“找规律”（板书课题）。找规律，就像找朋友那样的有意思。小朋友们究竟会不会找规律，找得到吗？

师出示下图：

生：找到规律了，先是狮子再是象，之后再是狮子再是象，就再是狮子再是象。

师：再是狮子再是象，这再字说得挺好的。

生：这儿的规律，先是狮子，然后再是象，然后就是一模一样的。

师：老师特别欣赏他。对，跟前面一模一样。狮子、大象前面第一次出现的，一头狮子、一头大象，我们叫它一组，大家看屏幕，我们用一个圈，把它圈起来，这表示——

生：一组。

师：第二组图又出现了，能找到规律吗？来读读看。

师出示下图：

生：蛋糕—汉堡—冰激凌—蛋糕—汉堡—冰激凌—

师：刚才大家这样读啊，大家读得很平，听不出谁跟谁一组。有什么办法，让我们一读，就听得清清楚楚谁跟谁是一组的？

生：蛋糕、汉堡、冰激凌—蛋糕、汉堡、冰激凌—

师：停顿一下，真好听！就像他一样，来，我们一起读一遍，开始。

师：孩子们，蛋糕、 汉堡、 冰激凌，这又是一什么呀？

生：一组。

师：第一组出现以后，第二组第三组其实都是重复出现的，来，读读这四个字。

生：重复出现。

师：你觉得什么叫重复出现？

生：就是前面出现的和后面是一样的。

生：我的想法是，前面如果是三角形，后面重复了这个图形，也是三角形。

师：挺好的，她不仅说清楚了懂了什么叫重复出现，而且她有一种好的学习方法——举例子，用三角形，如果再出现了就可以说是重复了。做得不错，好孩子。

【赏析】“找规律”这一环节，刘老师充分考虑到了一年级儿童的年龄特点，结合具体生动的事例来让学生展开理性的思考。一行色彩鲜艳的圆圈，刘老师让学生先静静观察，再猜一猜下面出现的圆圈是什么颜色，学生个个兴致勃勃，猜得非常正确，初尝甜头的时候，刘老师又给出了另一行圆圈，却猜一个错一个。学生恍然大悟后，悟出了有的排列有规律，有的排列没有规律，由此，学生初步体会生活中有些现象中是蕴含着一定规律的，一定要认真观察才能找到规律。初识规律后，刘老师又给出了几组或颜色、或形状、或位置不同的图形，鼓励学生根据规律大声读出图形的排列顺序，从学生充满稚气的童声中，可以完全听得出学生对规律的理解和掌握的过程。读——就是将数学思维外化为语言，提升学生思维的逻辑性，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，看似信手拈来，却引人深思。

二、用规律

师：大家找规律找得真的很棒。但是我们找规律的目的并不是真的为了找规律，找规律完全是为了要会用规律。下面我们就要用规律，看谁会用找到的规律来解决问题，这才更会学习。来试试看。用规律：一行不同的图形，很可惜盖着三个小问号，那问号的背后，它隐藏着的是哪个图形？咱们先看第一个，小问号后盖着什么？

师出示下图：

生：圆。

师：那我们试试看。这样，刘老师一说一二，大家就喊“打开”。

师：果然是圆。那第二个问号呢？

生：圆。

师：没有问题。第三个问号呢？

生：三角形。

师：不公平，为什么前两个问号都是圆，第三个问号却是三角形，是不是？

生：因为前面有三个三角形，但是最后只有两个三角形，所以最后一个是三角形。

师：多好啊，你看她发言有两个很重要的优点，第一个，她在观察这组时，问号后面到底该是什么，她会观察前面，观察第一组或者第二组，这是第一个优点，她会在观察当中思考。第二个优点，最后她会说所以，都说完了以后，说了一大堆道理，最后她会说，所以问号后面是什么，发言多好啊。

师：果然是三角形。谁能再回答刘老师一个问题，谁和谁是一组？

生：圆圆三角形三角形三角形是一组。

师：这次就说得特别好，不仅正确，而且相当完整了，比刚才又有进步了。

师：我们再观察一组，孩子们，这儿有四个字母ABCD，A背后藏着的应该是什么颜色？

生：红。

师：来，咱们试试看，噢，果然是红。（刘老师战战兢兢地把它打开，果然是红色）我还怕错了呢！B后面是什么颜色？

生：绿。

师：C后面？

生：绿。

师：D后面呢？

生：……

师：我不敢打开了，我不知道你们究竟谁是对的、谁是错的？为什么是红？为什么是绿？请你把道理说清楚。

生：我觉得是红色，因为，前面都是红、绿、红、绿、绿，然后再是红、绿、红、绿、绿，然后前面就是红、绿、红、绿、绿，所以这是红色。

生：我认为也是红色，因为它是一个红，一个绿，一个红，两个绿，都是一组一组地重复出现，它前面一个是一个红，一个绿，所以它开始是红色，后面应该接着是一个红，两个绿。

师：真好，大家注意到她发言了吗？特别有重音，一个红，一个绿，一个红，两个绿，是不是就提醒我们两个绿是这组图案的结尾？那么，D后面藏着的应该是什么呀？

生：红。

师：我们再看下一组。看看，这一行有规律吗？

生：有。

师：谁发现规律了？谁会用规律来填空？你就把它轻轻地读出来，试试看。

生：……

师：好，我们一起读，开始。

生：1，4，2，8，1，4，2，8，1，4，2，8。

师：这道题确实挺难的，为什么呢？它没有一个组是完完整整告诉我们的，每个组里面都有问题，刘老师就问一个，你怎么知道1后面是个4？

生：因为第二组的那个1后面就是4，再就是2，所以，第1组里面的那个框框就是4了。

师：有道理。他会互相看，先看看第一组，再看看第二组，很好……

【赏析】在这一环节的教学中，刘老师层层递进的设计，让一年级学生逐步建立了探索客观规律的意识，掌握了发现规律的方法，提高了运用规律的思维能力。刘老师对学生发言的评点特别寓有深意，如他说道：“多好呀，你看她发言有两个很重要的优点，……”准确客观的评价既具有指导性，更让学生明白了应该怎样思考问题、怎样回答问题，这正是对儿童数学思维的引领和提升。

三、感受规律

师：孩子们很会学习。你能不能发现刘老师这些词里面的规律？你如果发现规律了，跟我读下去——我说白天，黑夜，白天，黑夜……

生：白天，黑夜，白天，黑夜……

师：停，谁在重复出现了？

生：白天、黑夜，这一组在重复出现。

师：真好，刘老师再说一组啊。春，夏，秋，冬，春，夏，秋，冬……

生：春，夏，秋，冬……

师：挺好，真的挺好，孩子们，最后请大家看看屏幕，有两幅画挺好看的，请大家来欣赏。这是什么？

生：斑马——

师：你怎么看出来是斑马的？请你来说。

生：因为斑马也有条纹，而且斑马的条纹是一个黑一个白，这个照片上，也是一个黑一个白，所以，这个是斑马的照片。

师：多好啊，我们看看是不是这样，来，呵呵，对了。我们再来看看这个是什么呀？

生：鱼。

师：热带鱼，对了，也很漂亮……

【赏析】“感受规律”这一环节，刘老师巧妙地利用生活中的规律，让学生感受到规律给人一种整齐美，有规律的事物在生活中到处存在，生活中处处有数学，数学就在自己身边，激发学生学习数学的兴趣。

在“找规律”一课中，正是刘老师朴实的对话、智慧的引领，才牵引着学生的注意力，激发着学生的理性思考。他用学生喜欢的方式说着话，做着手势，思考着学生的思考，也快乐着学生的快乐。在这样的课堂里，学生是幸福的，老师也是幸福的。

（浙江省杭州市萧山区任伯年小学 311241）