如何落实英语课堂中的学生主体地位

朱秋琴

【摘 要】通过分析《牛津初中英语》8B Unit 3 Online Travel 的Checkout板块的几个设计不当的教学片段，本文重点谈对教学设计中学生主体地位的缺失问题的思考，并提出了改进的办法：一、呈现环节应激发学生参与的热情；二、新授环节应超越“教教材”；三、拓展运用环节应重视交际和开放。

【关键词】英语教学 教学设计 学生主体

学生的主体地位要贯穿于英语教学的整个过程，使学生形成英语学习的主体意识，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，这一点已经得到越来越多的教师的认同。然而，不少教师在课堂设计过程中死抱教参，眼中只有知识点和教学任务，以致学生在课堂教学中的主体地位并未能真正落实。

现在的教参包含的内容很全面，几乎每节课的授课步骤及每一步骤的内容都说明得很详细。这些对于刚刚接触新教材的任课教师的确有帮助，可以起到点拨指导的作用，但有时也会造成负面效应，即部分教师备课照抄不误，讲课照本宣科，有的甚至连每次课前预热中需问哪些问题也是一成不变。这样的教学千篇一律，缺少了教学的灵活性，显得机械呆板，甚至导致课堂上教学环节衔接不当。

最近，笔者听了一节公开课，通过对一些设计不当的课堂教学片段的分析，真正理解了：只有创造性地使用教材，把学生的主体地位落到实处，英语课堂才会高效灵动。

授课的内容是译林版《牛津初中英语》8B Unit 3 Online Travel 的Checkout板块 。本课时的教学目标：（1）复习电脑部件名称，并谈论其主要功能；（2）学习有关电脑的词汇，并运用这些词汇和适当的句型描述电脑的主要用途；（3）复习被动语态。

下面结合该课例，谈谈我对从教学现象中观察到的、教师在教学设计中的学生主体地位缺失问题的思考。

一、呈现环节应激发学生参与的热情

【教学片段1】

T： Today，we will hold a competition about computer knowledge. First，please try to tell me different uses of a computer. What can we use a computer for ？We can use a computer... One two， start.（指着一幅图画引导学生回答。）

Ss： Play computer games.（少数学生作了回答。）

在教学实录中，教师死抱教参，眼中只有教材和教学任务。当教师问“What can we use the computer for？”时，大部分学生没有什么反应，然后教师指着图画再一次提问，这时尽管有少数学生作了回答，但看不出学生回答问题的热情。学生在整个过程中完全处于被动接受知识的地位，只是被动地完成老师的指令，师生之间没有真正的信息交流。

【教学改进1】

如果我们这样来呈现任务，效果就会大不一样：

T： Hello，boys and girls.As you know，Im your English teacher. But I want to be your good friend. I believe all of us can be very good friends.（对其中的一个学生说）Excuse me，can you be my friend？

S： Yes，I can.

T： Ah！（主动与学生握手）Thank you very much.We can be good friends.

T：（对另一个学生说）Hello！ Can we be good friends？

S： Of course.

T： Thank you.（握手） We are good friends now. But I have a problem.After school，I have to go back to home. On Saturdays and Sundays，all of us dont come to school. How can we keep in touch？ How can we chat with each other？

S1： We can use the telephone.

S2： We can write letters.

S3： We can go to your home.

S4： We can chat on the Internet.

T： I think its a good idea to chat on the Internet. Its very easy. So we can say computers are very useful. We can use computers to do many other things. What can we use computers for？...

教师主动提出与学生交朋友，得到肯定后，主动与学生握手、拥抱的动作，拉近了师生间的心理距离。在这种真实的语境下，师生间的互动是真正意义上的信息交流。更为重要的是，学生以帮助老师解决困难的角色参加活动，课堂主体地位得到凸显，激发了学生的主观能动性。

二、新授环节应超越“教教材”

【教学片段2】

在新授环节，该教师主要采用了课本上的两个活动，第一个活动来自本课Part B，教师先呈现6个生词，printer，keyboard， program，menu，mouse和screen，然后再呈现6个描述性的句子，如：You can use this set of keys for typing. / You can see words and pictures on it.让学生配对。

第二个活动来自本课Part A，教师呈现4个单词：create，need，save 和use，让学生选择适当的单词来回答4个问题，如：—How can you use the computer to write an article？—A file is created，and then you can begin to write.

教师设计的活动贴近教材，但简单、重复较多，基本停留在机械练习水平，显得比较生硬，活动缺少趣味性和交际性，对教材创新运用不够。

【教学改进2】

如果教师结合本单元话题，以学生感兴趣的QQ 软件为主线设计活动，每个活动都由与QQ相关的问题引出，如：How do you chat with your friends on QQ ？What is needed when I want to chat on QQ？How can you find the software QQ？When did you begin to use QQ？那么，通过回答这些问题，学生既可以复习本单元有关电脑的词汇及重点语法——被动语态，又能引出本课生词。这样，用话题与功能串起了整个单元的教学内容，活动体现了真实性、生活性和交际性。

三、拓展运用环节应重视交际和开放

【教学片段3】

在拓展运用环节，教师设计了以下两个活动：

（1）用多媒体呈现下列材料，让学生运用被动语态尝试报道。

3月28日，100多名矿工被困在地下。两天后，100 名矿工获救，当他们被抬出来时，眼睛被蒙住，然后被迅速送往医院。在医院，他们得到了很好的治疗。为了矿工的安全，政府将采取更多的措施。

（2）让学生根据首字母提示完成一篇短文。

The computer is a useful machine. Today computers are u in many ways. For example，much information is s for ；computer games are p ； e-mails are s and received .

第一个活动引入鲜活的现实素材，既巩固了被动语态的用法又增强了积极的情感体验。但与本单元话题联系不紧，基本等同于汉译英练习，缺少交际性和开放性。第二个活动虽然与本单元话题有关，但活动应试味道浓，学生的主体性未能充分体现，很难让学生积极参与其中。

【教学改进3】

如果让学生分组活动，从下面两个话题中选择一个进行讨论并编写对话：

（1）How can you chat on QQ？

（2）How can you write and send emails on QQ？

这样，由学生根据自己的实际情况自由选择，促使他们主动参与交际，课堂效果会更好。

这堂公开课基本反映了许多英语老师的教学现状：死抱教材和教参，缺少自己的创新和智慧，不注意调动学生的学习主动性，不注意引导学生独立思考、积极探索。教学中，轻率地直接告诉学生问题的答案或代替他们完成学习任务，久而久之，助长了学生的依赖心理，致使其认知水平和思维水平无法提高。

学生是具有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。我们要始终从学生“学”的角度，科学有效地设计教学活动，要充分关注学生的生活经历、认知水平和情感体验，要让一节课中的每个活动都有一定的系统性、连续性和阶梯性。要让活动成为落实学生主体地位的载体，通过活动来提升学生的语言运用能力和认知水平。

我认为，改进英语教学设计中缺失主体地位的有效措施是：教师在教学设计时，应做到心中有学生，尽可能地创设便于学生主动探究的情境。教学中，学生能动口的要让其动口；学生能动手的要让其动手；学生能观察到的要让其观察；学生能总结的要让其总结。

【参考文献】

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]张杨翔.如何在课堂教学中发挥学生的主体性[J].新课程学习：下，2012（2）.

（作者单位：江苏省泰州市明珠实验学校）