高职院校动漫专业岗位技能标准与项目化教学研究

万先梅

动漫产业是极具生机和活力的新兴文化产业。发展动漫产业对于满足人民群众精神文化需求、传播先进文化、丰富群众生活、促进青少年健康成长、进一步优化产业结构、扩大消费和就业、培育新的经济增长点都具有重要意义。[3]

在动漫产业高速发展，动漫产品日益增多的今天，社会各界开始关注动漫迅速发展时期暴露的问题。动漫发展快，人才需求大，但是每年高校的动漫专业的毕业生具有上万人，可是并没能满足动漫人才市场的需要，一边是动漫公司人才稀缺，一边是毕业生不能就业，究其原因何在？这种情况的发生与学校的教学与企业的岗位不接轨直接相关。究其原因有两方面：一方面，企业都希望毕业生能够有一定的工作经验；另一方面，学校的课程标准的制定脱离了行业的岗位技能标准，换句话讲学校与企业没有很好地对接，课程教学内容与岗位工作的关联度不够，使得动漫专业的毕业生的专业技能和从业岗位技能达不到企业的要求，不能很好的适应岗位的需要。作为高职动漫专业的专业课教师，在动漫教育单位数量高速增长的同时，我们必须关注学校的动漫专业教学质量，为市场培养急需的技能型、实用性人才。

高职院校动漫设计与制作专业与高校动漫专业相比有其自己的优势，高职院校培养的是有相应岗位必备的专业理论知识、精湛的专业技能、较强的竞争能力和可持续发展的高素质技能型专门人才。因此，高职院校的动漫专业课程应有利于学生提高职业素质，有利于学生提高职业技能，有利于学生提高创新能力，最终要有利于学生提高就业能力。而深入研究岗位技能标准与岗位职业技能是探索解决学历培养与就业矛盾的一条新路。为了使动漫专业课程标准与岗位技能标准更好地适应企业的需要，我们现就高职院校动漫专业岗位技能标准与项目化教学进行研究，按照岗位技能标准的要求，设计和应用与就业相关联的项目，让学生在学校期间就接触项目，训练项目，在掌握必要的理论知识基础上，尽快适应企业的环境，具备相应的岗位技能。

1.建设一支优秀的教师团队

高职院校课程建设是一项以培养高素质技能型应用人才为目标的系统性工程，为了进一步提高教学质量，深化教育教学改革，本着求真务实的态度，努力建成优秀的教学团队。让教师走进企业，在动漫行业的具体工作岗位上去提高教师自身的制作能力和设计水平，培养一支教学理念先进、具备实践经验的双师型教师队伍。通过引进项目、学习项目、制作项目这些过程的锻炼，提高教师自己的教学能力，建立一支满足创新人才培养和创新知识需要的资源互补型双师教学团队。

2.以“岗位核心能力”为培养目标，构建项目化课程体系

（1） 项目化教学课程设计理念

以企业动画设计项目的设计与制作工作过程为导向，根据本地区对动画设计高技能人才的能力要求，针对高职院校学生的认知特点，与行业企业专家合作进行课程项目设计与开发，形成从简单到复杂的系统化教学项目，突出学生的教学主体作用，营造“易学乐学”的学习氛围，重视职业能力的培养，充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。

（2） 项目化教学课程设计思路

针对市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目“学习包”为载体构建学习项目，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业学习能力和社会适应能力.通过市场需求发现，动画设计与制作专业技能主要应用于动画制作中的场景制作、角色的设计和利用软件合成动画等方面，在扩展方面还应用到广告制作、电子杂志、游戏开发、网站应用、电子贺卡、MV制作等。因此，本课程以动画设计与制作能力的培养为核心，设计多个学习项目对应于动画设计技术的多个应用方向。学生在多个学习项目当中，逐步完成由易至难、渐进复杂的典型工作项目，这些项目可能是企业典型产品项目也可能是学生自主创新项目，这些项目不仅强化了动画设计与制作的专业能力，而且增强了学生的团队合作、沟通等社会能力；学生获取信息、分析问题、解决问题等方面的能力不断得到提升。

针对高职院校学生的认知特点，在教学项目载体的设计过程中贯穿两条主线：其一，典型项目综合性较强，有些复杂度高的项目只要几周的时间就能完成，能在短期内造就学生的成就感；其二，项目蕴含的难度较高的核心技能的导入更能激发学生的学习兴趣。

（3） 项目化教学建议

在具体的教学过程中，采用“案例导入、任务驱动”的教学模式，引入代表性的实例，以实例的制作过程为主线，通过任务的完成，贯穿知识点的学习。在教学方法選用上，以案例教学、任务驱动为原则，在不同学习阶段依据不同的学习目标采用一些其它补充教学方法。执行过程以任务驱动的行动导向教学方法为主，结合运用讲授、分析、理解、综合等传统教学方法，使得学生的专业能力、自主学习能力及学习兴趣有一定的提高。

以学生为中心、学习过程为导向，采用小组化教学，融“教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。典型学习项目的教学过程贴近岗位工作过程，又符合学生的认知规律。基于此问题的考虑，典型工作项目的教学过程以工作过程（4个环节）为基础，增加“知识讲授”、“操作演示”、“技能拓展”3个环节，符合学生的认知规律。

复杂的典型学习项目采用以学生为主体的分组教学法，分阶段进行实施。

教学管理采用组长负责制。每个小组的组员任务分配、分组讨论和最终的成果汇报均由组长负责进行。小组化教学过程不仅充分激发了学生的学习积极性、提高了学生的学习主动性，而且培养了学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。

借助校内外训练基地，构建循环螺旋上升式训练体系，充分体现课程的项目化教学要求。教学过程采取阶段式，一段时间的教学在学校完成，综合阶段的学习则进入企业，让学生充分感受企业的氛围，尽快适应企业的环境。企业的训练体系的第一阶段是核心技能训练，安排在每个导入案例或者称呼为微小项目的学习之后，主要是培养学生掌握动画设计与制作的核心技能；当学生的技能掌握到一定程度后进入项目化教学训练的第二阶段——引入仿真动画短片项目训练，对前阶段所学技能进行综合应用；当学生综合技能水平达到一定层次后可以递进到第三个阶段，真正进入企业进行订单项目训练。核心技能训练、仿真项目训练和订单项目训练是循环进行的；学生积累到一定阶段后，再进入合作企业进行顶岗实践。在循环式的训练体系中学生的技能是呈螺旋上升式提高的。

3.保持课程的开放性，培养学生的可持续发展能力

动漫专业课程以市场需求为导向、职业能力培养和核心技能传授为出发点来构建项目化教学体系。因此，随着市场需求的变化，学习项目载体可以替换，导入案例也可以替换，实现课程的开放性，课程内容始终保持鲜活。在执行项目化教学，任务驱动教学过程中，不以具体的项目实现为教学目标，向学生强调项目成果优劣取决于创新，并采用加分机制积极鼓励学生的创新思维和创新行为，培养学生的可持续发展能力。

建立适合动漫专业特色的项目化教学体系，把培养动漫设计与制作专业教学中学生实际能力的目标落实到实际教学中，探索一种在动漫专业课程教学中更能适应“市场”，适应岗位“能力”要求的课程体系。在构建课程体系时按动漫产品的开发流程，围绕岗位核心能力，校企共同构建“项目”的课程体系。为培养学生专业核心能力，缩短人才培养与社会需求的距离，构建以专业核心能力培养为目标的“项目导向”实践训练体系。以岗位核心能力培养为目标的“项目导向”的实践课程体系，必须注重项目间内在联系和承接关系，从而使前后续课程有效地衔接起来。采用“串并结合”的教学过程，进行阶段式教学，不同种授课方式相辅相成，环环相扣，符合学生对知识、技能吸收并掌握的客观规律，从而提升教学效率，获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论谈期刊，2011，14.

[2]杨立久，伦国瑞.电厂化学专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].无线音乐教育前沿，2011，7.

[3]“十二五”时期国家动漫产业发展规划.