高中化学教学中培养学生的实验能力

李重生

摘要：化学实验是学生认识化学的基础，因此，在日常教学中，我们要将功夫用在平时，循序渐进，通过化学实验教学来逐步培养学生的实验能力，并使之得到提高。

关键词：高中化学 教学 实验能力

高考注重对学生实验能力的考查，但学生实验能力的培养绝不在一朝一夕，化学实验是学生认识化学的基础，因此，在日常教学中，我们要将功夫用在平时，循序渐进，通过化学实验教学来逐步培养学生的实验能力，并使之得到提高。总结多年的教学经验，我认为要培养学生的实验能力应注意以下几个方面的问题。

一、妨碍学生实验能力发展的因素

1、实验课的内容与形式 传统的实验课教学不能很好地调动学生的积极性。在内容上，学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。方法上，实验课大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。

2、重理论轻实践的考试机制 虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3、“牢笼”式的课堂教学 教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。

二、做好教学反思，实施有效地实验教学策略。

1、根据实验内容，处理好演示实验 准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象；在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。

2、做好教材实验的改进工作 结合教材实验，做好教材实验的改进工作，培养学生绿色化学理念、环保理念、科技理念、实效理念等现代的化学理念。因此，在教学工作中结合教学做好实验的改进，设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣，培养实验能力。

例析：制备等量的硝酸铜，实验设计出了三套方案：

1.Cu→HNO3（浓） 2.Cu→HNO3（稀）3.Cu﹢O2→CuO→HNO3（稀）

比较实验方案的优劣，选择合理的实验方案进行。通过对比逐步增强学生分析评价实验的能力。

3、收取生活中相关的实验素材，学以致用 每节课后，收集相关的实验素材，指导学生完成相应的实验要求，分析知识点，应用本节课知识解决实验问题，深化学生的理论知识，让学生在用中学，增强学生学习的动力。做好教材实验探究，研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。化学实验为研究性学习提供了极其重要的素材和解决问题的途径。例如：对元素周期律进行全方位、多角度的分析研究，“让实验说话”，可揭示化学规律，加深对知识的理解，达到巩固知识的目的，逐步实现能力的转变。

例析： 钛被称为继铁、铝之后的第三金属，也有人说“21世纪将是钛的世纪”。某化学兴趣小组对Mg、Ti、Cu三种金属的活动性顺序进行探究。

根据实验目的，结合已具备的金属活动性知识，提出假设： Ti金属活动性比Mg强， Mg金属活动性比Cu强，并通过实验探究，做到有理有据。

在教师的指导下，学生主动查阅相关资料文献，确定实验探究方法，获得理论指导。

做好对比试验，提高实验的科学性，理论与实践相结合归纳总结获得结论。在不断地学习过程中，积极提高自身的能力。 探究性的试题主要表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获得也不是有老师传播（或从书本上直接得到），而是同学们用学科的研究方式，运用已有的学科知识，通过假设、实验、求证，最终解决问题得出结论。既要知道“是什么”，还要求同学们知道“为什么”，让同学们在答题时就像进入具体实验情景中，引发同学们思维创新，有利于研究性学习能力的培养。

在教学中要始终坚持将化学实验能力的培养放在平时，从基础入手，让学生能力在量变的基础上有质的飞跃，师生共同进步。