初中数学课堂教学中的提问艺术

陈春华

【摘要】教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

【关键词】创设情境；激发兴趣；思维能力；有效提问

教学如爬山，既要有层次，又要环环相扣。根据教学目标设计问题应由浅入深、由易到难地变换形式，使学生的思维活动步步深入。当然浅显随意的提问，难以引起学生的兴趣。学生随声附和的回答，并不能反映思维的深度；超前深奥的提问，又会使学生不知所云，难以形成思维空间。若提问不当，不顾学生的思维特点，反而使学生思维活动受抑制。只有提问适度，在复习旧知识的过程中，很自然的引入新知识，过渡自然，顺理成章的是新旧知识建立联系。

教学是教师的主要任务，在教学中完成“教书育人”这一根本职责是每个教师应该做到的。教学是一门艺术，而课堂提问是教学的有效手段之一，也是组织课堂教学的中心环节。课堂上一个巧妙的提问常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。古人云“学起于思，思源于疑。”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的艺术谈谈一些拙见。

一、创设良好的问题情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力，只有在学生感兴趣的情况下，才能激起他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而提高课堂教学效率。

如创设教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于多少？全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样。同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在学生产生强烈好奇心的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既把学生的注意力引到所学新知识上，又激活了学生的思维。

二、精心设置问题，提高学生思维能力

好的课堂提问是贯穿整个课堂的主线，引导学生由浅入深地理解、思考，并使知识点逐步渗透到问题中。而构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。要想取得良好的课堂提问效果，首先需要教师在备课时进行精当问答题目的设计。所谓“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当、针对性强，和而言之即是所提的问题必须紧扣主题，以点带面，适时适度地突出重点、难点，灵活多样地引导学生思考、理解。

如在讲分类讨论的必要性时，可举例：“一个长方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的学生发现只有四个角。我说：“你们的回答不全面，综合起来还是不全面，再想一想。”这时同学们都感到茫然，通过动手操作发现，原来他们每个人都只回答对了一部分，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性。有了初步结论，这时教师可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。这种多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。

三、有效提问，认真倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己的方向。满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转变为倾听。

善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的思考的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键是要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、进行教学评价

在课堂提问过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应严格把关学生的回答，审时度势地进行适当点拨，既要及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构，保护学生回答问题的积极性；又要对学生回答不确切之处进行修改，防止学生的发言漫无边际、正误不分，对于未尽之处进行追问，必要时也可以进一步引申、拓展问题的结论，举一反三、触类旁通，从而激活学生的思维，使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。如在讲一次函数的性质时，这样有一道题：一次函数y=（m-3）x-2/3中，（1）当m为何值时，y随着x的增大而增大？（2）当m为何值时，y随着x的增大而减小？有的学生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。从学生的回答中可以看出学生不能灵活地运用性质，所以我设计了以下两个问题：（1）在一次函数y=kx+b中，谁决定了函数的图像上升还是下降？由k决定：当k大于0时，图像上升；k小于0时，图像下降。（2）这里的k指的是什么？这样的提问，无疑会对学生的解题思路有所启发。

总之，“生活有多广阔，数学就有多广阔。”数学课堂提问的技巧也是无穷无尽的，为了每一个学生的健康成长，为了全方位提高数学教学质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位数学教师义不容辞的责任，加强数学课堂提问的艺术性十分关键。课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是师生交流信息的主要途径。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦的氛围中获取知识，给数学课堂增添无穷魅力。