课堂导入在英语教学中的应用

李群

【摘要】“课堂导入”在整堂课的教学中占的比重不大，持续的时间不长，但是它对于激发学生的思维、提高学生的学习兴趣都有着积极的作用，其优势以及重要性也日趋受到一线教师的关注。由于高中英语教材以阅读文本为主，且各个技能的训练如：听、说、写等都以阅读文本为基础展开，因此如何在阅读课堂上通过多种多样的导入方法提高课堂教学质量仍是一个值得探讨的问题。

【关键词】高中英语；导入应用；课堂导入

一、高中英语课堂导入的应用

1、高中英语阅读课堂导入的必要性。“在四项英语技能即：听、说、读、写中，第二语言以及外语学习者所使用的最多的技能为阅读技能。”学生需要通过阅读来获取大量的信息，而英语课堂作为语言教学的阵地，对于提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。无论从英语教材的形式、内容上还是从教学法改革的步伐中，都可以看出英语阅读能力的培养已经越来越受到人们的重视。

2、启发学生思考，锻炼学生思维。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，首先是最大程度地调动学生的求知欲。如果强迫学生在没有求知欲的时候学习，不仅无法获得良好的学习效果，反而会使得学生对学习丧失兴趣。反之，如果学生处在对于某个问题充满了好奇，并且为了寻求答案而不断思考的过程中，那么其对于知识就产生了迫切的渴求，在此情况下进行教学方能事半功倍。其次，教师需要在学生求知欲最强的时候进行启发，即教师需找到启发的最佳时间。当学生的求知欲因为无法得到适时的指导、点拨而一再受阻时，学生就会对问题失去兴趣，其学习热情就会减弱。

二、高中英语课堂导入的应用原则

高中英语课堂导入虽然占有的课堂比重较轻，通常仅占课堂开始的五至七分钟时间，但是其效果却因教师导入方式、导入手段的不同而大相径庭。因此英语课堂导入必须根据课程内容、学生的心理特点等遵循以下一些原则。

1、高效紧凑的原则。导入作为课堂的第一个环节，其主要目的在于吸引学生的注意力、调动其学习兴趣，为课堂的核心内容做铺垫。因此，导入的时间不宜过长，通常在5至10分钟内为宜。在实际教学中，有些教师往往在导入阶段一味追求其趣味性，为学生创设大量的情境，精心策划一系列活动，却没有真正引发学生的思考。例如对于“What is advertising？”一文，教师通常会在导入时向学生展示了各类广告照片以及广告的视频，然而如果只是一味的大量展示而毫无引导，其作用仅仅是激发学生的兴趣，却难以激发学生的思维。这样做反而会浪费课堂教学时间，甚至分散了学生的注意力，使得随后的教学内容难以充分开展。因此教师在安排教学内容时必须要注意不要让导入环节喧宾夺主，应在较短的时间内合理设计导入，让学生迅速进入学习状态。

2、形式多样、针对性强的原则。课堂导入的目的之一就是为了提高学生的学习兴趣，吸引其注意力。如果教师反复使用同一种导入形式会使得课堂导入成为一种模式化的教学，从而降低学生的学习热情，久而久之学生会在课堂一开始就产生倦怠的情绪，不利于教师的教学。更为重要的是，对于不同的文本内容其教学的重点也应各有不同。对于课堂教学而言，教师有义务为学生设定阅读的目标，即教师需要向学生明确其在阅读时所扮演的“角色”。

3、以学生为主体的原则。《标准》强调了“以学生为中心”的教学原则，因此在教学过程中，教师教的出发点和终点始终是学生的“学”。导入作为课堂教学的一个环节并不是孤立存在的，其最终目的同样是为了使学生更快进入课堂学习氛围。因此在教学过程中必须注意发挥学生的主体性，考虑学生的实际生活以及其学生的实际学习需要。

三、阅读课堂导入的作用

合理地在英语阅读课堂利用导入对于提高课堂教学质量有以下作用：

1、吸引学生注意力，使学生做好心理上的准备。学生的课堂注意力与其学习成绩密切相关。学生的注意力越集中，其获得的学习效果就更好。学生在课堂开始的时候注意力往往比较分散，特别是当刚结束体育劳技、美术等活动性课程时，体力消耗较大、注意力往往还停留在上一节课的容中，学生较难在短时间内进入学习状态。此时教师如果直接进入新课的讲解，果必然不佳。利用新颖有趣的课堂导入可以使学生的注意力快速转移至课堂，推动课堂活动的有效开展。

2、提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，保持其积极的学习态度。外语学习者的学习成绩受到许多因素的影响，如果教师将课堂的教学目标定义为通过阅读中反复出现的语法现象来学习这一语法知识，那么课堂导入就可以针对语法教学。教师可以通过知识迁移导入，利用已学过的语法现象进行引入。对于一些文学类的文本，其句法结构并不复杂，词汇量也并不大，学生能够通读课文，但是却往往无法体会文章背后的深度。

3、温故而知新，帮助学生进行知识的迁移。通过课堂导入，教师可以帮助学生在新旧知识之间架起桥梁，帮助学生利用已获得的知识和经验辅助新知识的学习。因此，在教学中教师可以通过多媒体的辅助，利用图片、视频等方式直观地向学生提供易理解、易感知的引导性材料，或是有意识地通过材料建立起学生对于新的阅读文本同已阅读过的文本间的联系。教师甚至可以打破教材编写的顺序，将文体一致、主题相似的文本放在同一阶段让学生阅读，利用比较的方式，通过已学习文本的知识呈现新的文本学习材料，提高对新知识的理解。

4、提高学生参与度。虽然教师教学的主要材料是文本，但是阅读课堂教学的活动不仅仅只是为了提高课堂导入的效率，教师在设计、实施导入的过程中仍有一些值得注意的问题。首先，在设计课堂导入时教师应当充分考虑文本内容的难度，对于难度较大的文本安排适当的课前预习任务。同时，教师可以根据不同的文本内容对文本教学的顺序做一定的调整，以提高教学质量。在实施导入的过程中，教师也应当充分调动每一名学生的积极性，争取让每一名学生都能参与到课堂活动中，最大限度的发挥导入的作用。最后教师应当避免为了“导入”而“导入”的情况发生，切实的根据教学内容、学生情况进行导入。并且不断的丰富自身的教学素养，拓宽知识面，真正有效地提高阅读课堂导入的效率。