初中语文教学中学生情感的激发

徐晶

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”从事初中语文教学事业20年，笔者深深地体会到，情感在语文教学中无可替代的作用。初中语文教材中所选的文章普遍蕴含着美好的情感，大都是人文性很强的作品。对于尚处在少年阶段的初中学生来说，让书本中浓厚的情感渗透到学生的思想中，不仅更能引起积极的思考，在课堂上达到和教师、学生、书本之间和谐的三方交流和深入的探究，也能在潜移默化中感化学生懵懂的心，让他们在漫长的人生道路上树立起正确的世界观、人生观、价值观，引导他们健康向上的成长。这种倡导“感同身受”的语文教学模式，更加要求教师课前认真品读，获得与课文相一致的情感体会，然后在课堂上设法激发学生的情感联想，进一步理解文章内容和品位作者的思想感情。那么，如何激发学生的情感联想呢？就此在多年的教学中，笔者总结了几点不成熟的看法。

一、巧用实物、新媒体资源，寻求书本外的助力

在语文教学中，只凭借书本和文字是万万不足以满足教学需要的。这时教师可以寻求书本之外的两大助力：

1、实物，包括模型、标本等。

2、新媒体资源，包括录音、录像、网络视频等。

利用这些工具，教师可以创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，利用阳光明媚、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情；或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

二、巧用课堂导语以情导情

“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导入，无疑是课堂教学的一个兴奋点。如果能在语文课堂教学的开头就引起学生的兴趣，他们就会高兴而快速地进入学习状态。对于语文教学来说，这是一门成功的艺术。

例如在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生对于作者的经历和她写作此文时的心情并不知晓，而不了解这些，就不容易理解课文内容，也就无法快速进入学习状态。此时不妨将对背景与作者的介绍作为课堂导语：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到茂盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。了解了这些，学生在阅读课文之前就会知道作者的心境，产生同情心理，也就自然而然的进入了”感同身受“的高效学习状态。

同时，针对初中学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，教师可以针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

三、巧设悬念，创设疑问

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

同时，教师在导入新课时，也可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

四、巧用朗读技巧与肢体语言

语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所用的语言是生动美丽的。俗话说得好：“三分文章七分读”。读的好则不待解说，自晓其义，在教学中当你声情并茂地诵读课文时，你动听的声音如仙乐一般传入学生耳畔，你传达的文情，才情如丝丝春雨，滋润学生的心田，使他们的情感潜移默化不知不觉地产生共鸣，道德之苗也随之潜滋暗长。如朗读《背影》、《最后一课》这类课文，效果更明显。

如教授朱自清的《春》，可以不失时机地引入描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春天的喜悦之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”……让学生感性地认识到春天历来是人们歌咏赞美的对象，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

五、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

六、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

条条大路通罗马，总之无论是哪种方式方法，最终目的是让学生在一堂课中发挥最大的潜能，让学生爱上课，上好课。