我教学生写作文

王素娟

通常学生普遍怕写作文，提到作文，大多同学是愁眉苦脸，即便是搜肠刮肚，到头来仍然是索然无味。于是在教学中，我想办法教学生写作文。具体做法如下：

首先，我告诉学生：其实写文章并非望尘莫及的难事，只要用眼去观察，用心去感受，用笔去描述，没准儿你一不小心，还掉进了写作的快乐窝中。观察是写好作文的基础。小学生写作文，最难的是没有写作素材。为了让学生有话可说、有感可发，我尝试着让学生走出教室，去观察身边的事物。春天到了，我让学生观察万物的复苏；柳絮飘了，我让学生观察柳絮的飘飞；暴雨来了，我组织学生倾听风声、雷声，观看雨帘、雨幕；雪花飞了，我和学生一起体会压弯的树枝透露出的刚毅……风霜雨雪的变化，一年四季的更迭，都成了学生眼中很好的写作素材。学生也更爱广泛阅读，建立了知识储备库。观察和兴趣给了学生写作的根基和框架，阅读积累的知识储备库成了他们写作的坚强后盾。学生们不怕写作文了，连平时最讨厌写作文的学生也主动地拿起了笔，写下了他们心中最想说的话，品尝到了成功的喜悦。

二、培养学生的自信。

教育学生对自己写好文章要充满自信。只要一个人追求成功，并相信自己能够成功，他就会不断地用自己的行动去冲击每一个可能成功的暗点，并擦出成功的火花。而一旦失去了自信，那就意味着失去了勇气和斗志，别人再替他着急也是徒劳无功的。切记“自信助人成功，成功又催人奋进。”

在平时的习作教学中，我关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都体验到成功，充满自信。让每个孩子都抬起头来走路，让每一片树叶都沐浴阳光。“教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。”教师就是要创设一个有利于学生个性发展的课堂写作环境。在教学中要主动打破传统的束缚，采取“分层教学”。首先习作目标分层制订，在习作中应根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的写作目标，让不同层次的学生达到不同的水平。其次习作内容分层安排，可以让有差异的学生，即不同层次的学生写不同的写作内容。即分为所有学生可达到的“基本层次”，多数学生努力可达到的“中等层次”，少数学生达到的“较高层次”。第三习作方法分类指导，在习作教学中，应进行有效地分类指导，尊重学生的个性差异，让学生的特长得到发挥，并尽量让学生自己主动习作。第四练习分层设计，在习作教学中，对学生的练习进行分层，给学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的写作兴趣和写作效果。第五习作评估分层激励，对于反馈评价，也应该分层进行。在进行考核测评时依照各层次的学生的教学目标命题。最后辅导分层实施，辅导的目的是分层教学的最后也是最重要辅助环节，目的是查缺补漏，同时更是为了做好“学困生”的工作，端正其学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣、体验成功，增强自信心。

三、培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。没有了兴趣，学生会做些什么呢？我认为兴趣重于练习，练习固然重要，但比单一的训练更重要的是对学生学习兴趣的培养。因此，平时的作文教学我更注重对学生兴趣的培养。比如：进行活动作文，学生很有兴趣，写出的文章内容鲜活，语言生动、形象。为了激发学生的写作兴趣，我还喜欢坐在教室里和孩子们一起奋笔疾书，用笔书写自己的生活。我写他们带给我的快乐、忧虑和思考。我喜欢把自己写的东西读给孩子们听，让我的心声静静流过孩子们的心田。我用心读着，孩子们倾心听着。我喜欢看他们专注的表情，喜欢听他们或欣赏或批判的声音。他们争着到我的笔下来，不知什么时候我也到了他们的笔下。渐渐地，孩子们不再害怕写作文。我们常常在作文课上以文会友，不亦乐乎。在互读互听之间，孩子们明白作文原来就是写自己，写生活，不是写给老师看的，不是让老师批一个分数，而是用自己的笔表达自己的心声，与他人沟通交流。

四、从生活需要出发进行习作教学。

课标中习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。因此我认为写作应和实践相结合，生活重于方法。脱离了生活的作文教学无异于无源之水、无本之木。如果让我们在生活素材的积累和写作方法中选择一个作为训练重点的话，我认为，应加强学生的生活体验，淡化写作方法。方法是表达情感的外在形式，而生活体验才是写作的源泉。所以，习作情境要生活化，让学生自然而然地进入习作状态，学生不仅感到习作好写，而且感到习作好玩。习作是一种创造性思维的过程，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创造的火花。因此，习作教学中，教师要满足学生的参与欲望，激发儿童的习作灵感，精心创设与学生生活相关的活动，学生变抽象为具体，变间接感受为直接感受，化远为近，化静为动，化隐为显，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物。这样，学生一定会写出自己的真情实感。如：本学期我校开展营造“书香校园”活动，平时，我有意识在学校规定的课外阅读课上给学生们进行课外阅读指导，交给他们一些课外阅读的方法，给他们介绍一些适合阅读的好书，孩子们在课外阅读课上读得 津津有味。之后，我让学生们写一篇题目为：《记一节课外阅读课》的作文，孩子们个个下笔如有神，真实地写出一篇篇好文章，写出了他们课堂学到的读书方法和阅读的心得，流露出了孩子们渴求知识的心声。

五、重视交流。

文章只有在交流中才能不断博采众长，日趋完善。古人云：“文章不厌百回改。”好文章大凡都有经过数次修改，反复推敲，深思熟虑之后才逐渐锤炼成型的。（一）自我完善。修改文章，才是创造的延续。学生通过反复阅读自己的文章，就可以发现文章中不通顺，不连贯，衔接不好，层次不清等方面的毛病，并不断自我改进提高。（二）小组修改。相同事物对于不同人有不同的的见解和看法，而作文的写法、表达是开放的，也就有了作文的不同写法和改法，所以习作课更需要合作学习这种方式进行集思广益。一个人有一定的局限性，合作学习的面对面的促进性互动就能充分体现优势。对于习作而言一个人写作、修改有限，大家一起讨论、提意见、建议就写得比较好。习作就是学习写作。我平时不拔高习作要求。让学生互评互改，使学生在互动中不断提升习作素养。另外，为学生搭建发表“作品”的平台，提供展示交流、分享“创作”快乐机会。利用早自习做一次美文发表，开展班级日记接龙，不同班级之间搞一次习作漂流……都会激发学生的习作热情。