探究性学习在语文教学中的尝试

提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心和以书本为中心地局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法从“粉笔+讲解”向最大艰度的学生参与转变，是当前语文教学共同追求的目标，也是《语文课程标准》的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程 转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢？教学中我指导学生作了大胆的尝试。

一、课堂教学中学会探究

苏霍姆林斯基说，每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。可见，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

所谓问题探究法，是让学生在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维，又称发散思维、辐射思维，它是指在解决问题时，沿着多种方向去探寻方法、途径，去求取更多、更新的答案的思维方法。求异思维的特点是不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”般地求新求异，尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在初中语文的学习过程中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主题意蕴，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。

二、比较阅读中应用探究

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”由此可见，兴趣是实验教学推动学生探究知识的一种兴奋剂。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用兴趣去点燃学生探究的热情，激发、诱导学生尽快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的热情境界，积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如学习鲁迅的《故乡》，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题。教师则根据教学目标 ，筛选出诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么？”“杨二嫂为何从‘豆腐西施变为‘圆规？”“‘我为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来？”……然后让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种在比较中探究学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以强化思维为训练程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为研究者。

三、创新写作中运用探究

教育部制订的《语文课程标准》关于写作的阶段目标提到：七到九年级“写作感情要真挚”“有独立完成写作的意识”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；全日制普通高中《语文教学大纲》对儿子的要求是：“力求有创意”“展开丰富的联想和想象”“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”；《考试说明》要求“思想健康，感情真挚”“有个性特征”。可见作文教学的要求很高，作文教学至今依然是语文教学中的“老大难”。学生一提到写作文就头痛，平时学生能对一道理化题刨根问底，乐此不疲，却对语文课后练习的作文题视若无睹，不闻不问。写作文学生唉声叹气，愁眉苦脸，“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔杆”，作文收上来，千篇一律，形同克隆，“写作难，难于上青天。”要改变现状，必须加强研究性写作教学。概括地说，就是要打破时限，拓展空间，交流情感，创新思维。

四、欣赏名著中善于探究

欣赏名著主要是指研读文学作品，要求师生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来探究学习。如一位高中教师在上《雷雨》时，就着重和同学们探讨周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人。有位同学却大胆提出了自己的疑问：“那么周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”大家联系看过的电影、电视，或者剧本，甚至相关的文学评论文章，反复思考，并交换个人意见。最后有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他本性是善良的，却被封建制度所毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”学习这类课文，就可采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式进行探究，有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。有人说没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄，但拥有名著却远离名著更是可悲，它意味着自动远离高尚和不朽。

五、情感体验中渗透探究

学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟甚至顿悟。

南京师范大学教授、博士生导师杨启亮认为，在经历了一个教育过程后，无论结果是否达到，实际上这个过程本身就是结果，是无形而珍贵的结果。什么是素质？这个结果就是素质。在很多情况下，教育的结果还没出现，但过程已经存在，在此过程中，孩子的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化，这理应是我们教育追求的目标。因此，教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，使探究教学模式日趋合理和完善。

姓名：李坤

电话15912004715

地址：云南省会泽县茚旺高级中学，