民办高校教学改革的挑战与思考

彭勇

【摘 要】随着中国民办高校的不断发展，其教学质量正在逐步提高，但在其发展过程中还存在一些问题，文章从民办教育面临的挑战进行分析，提出了今后民办高校教学改革的措施，提出要加大实践教学改革，培养实践技能的高级应用人才；改进教学方法和教学评价的标准以及加强学生自主学习、发展个性留有余地的教改措施，为民办高校今后的发展进行教学探索。

【关键词】民办高校；教学改革；教学结构

中国民办教育的发展经过一个曲折的过程，1984北京城市学院（原海淀走读大学）成为中国第一个承认学历的民办高校，在此之后黑龙江东方学院、浙江树人大学、西安培华学院等15所学校，陆续获批承认学历，但是这批学校都是由地方政府审批设置，不是教育部批准的。而从国家层面讲，直到1993年颁布了国家民办普通高校设置标准，才有了一批由国家教育部批准成立的民办高校。到2000年黄河科技学院获批为本科院校，实现了民办学校本科层面的突破，而成批的突破是在2003年，到现在又有了硕士研究生层面的突破。这个发展的过程说明民办高校的教学质量是逐步提高的，它得到了国家的承认，在中国目前的高等教育领域占据了一席之地，甚至在将来有可能成为中国高等教育的主要力量，但在快速发展的过程中民办高校的教学发展还存在着一些问题，这无疑会制约其今后的发展。

一、民办高校教学面临的挑战

（一）要摆脱研究教育性模式，满足现代社会对实践技能的高级应用人才的转变

目前，大多数民办高校套用公办高校的发展模式，在发展中提出走研究性型教育模式，毫无自己的办学特色，并且自身发展中存在与公办高校相比的明显劣势，例如科研经费几乎为零，人才相对匮乏。而公办高校这几年都开始重视向实践技能的高级人才培养模式转变，从近几年国家明显加大对专业硕士的招生力度就可以看到这一趋势的变化。一些公办职业院校和高等学校的学科、专业、课程和人才培养的质量、规格、特色都在向应用型、复合型、技能型人才培养方式转变，尤其是加大培养经济社会发展重点领域的急需紧缺人才；有的高校例如复旦大学开始大胆探索创新人才培养模式和体制机制，要求对于经济等一些学科不在把毕业论文作为考核研究生毕业的主要手段，而是注重其中过程的考核。这都为民办高校敲响了警钟，要想在以后的竞争中取胜，无疑要转变人才培养模式，充分发挥民办高校办学灵活的特点，才能在竞争中保有一定的优势。

（二）教学仍以讲授为主，教学和考核手段单一

目前课堂教学中“照本宣科”的现象依然存在，理论课的讲授过分强调讲清知识点，学生在学习中并没有任何思考与体会的空间。课堂上多媒体等现代化教学手段虽然也在运用，但并没有充分发挥其实际效果，对于增加课堂的生动性和知识性的作用有待加强。另外还存在在模拟教学实际运用得并不普遍，这就造成学生学习积极性不高，听课质量差，学习效果自然就差；有的学生平时满足于死记硬背，主动、独立思考问题少，积极向老师请教问题的更少。有的班级在考试成绩上，不及格率居高不下，留级现象无法控制；而考试方法单一、死板，以一次考试作为衡量学生学习和掌握知识的情况还没有大的改变，对于学生的知识应用能力、综合素质、学习过程也没有进行综合性的全程跟踪考评，无法全面反映教学质量和学生能力。这种模式长期运行下来，在教师和学生中会不同程度地存在着重知识轻技能、重记忆轻理解、重原理轻运用、重讲授轻训练、重理论轻实践、重书本轻课外的倾向。其结果，造成不少学生在理论素养上不高，而在专业技能上也没有明显优势，缺乏从事今后某种职业应有的专业实际技能和竞争的优势。

（三）学校对教学内容、手段和方法的改革较多，而对于教学结构改革关注较少

目前民办高校教学仍然以教师为中心展开，学生是被动的灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，是学生知识的唯一来源。不管是什么学科，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来，往往难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。多年来这种教学结构并没有受到多少改变，这都严重阻碍了具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长这个问题是今后民办高校教改值得注意的问题。

二、改革民办高校教学的对策思考

（一）加大实践教学改革，培养实践技能的高级应用人才

随着高校向培养实践技能的高级应用人才的转变，民办高校应主要向实践教学方面加大其改革力度。对于一些专业性较强的课程，应改变理论与实践课程之间存在的联系不紧密的问题，采取边实践边讲授的方法，加强学生的动手实践能力。可以将原来的毕业论文或毕业设计改为毕业实践培训。根据学生毕业时人才市场的需求，以及企业对员工的具体技能要求，对学生进行毕业顶岗前培训和训练。另外还可以将教师在对外课题合作和技术开发中，将产学研的项目中的部分内容交给学生，并对其进行指导，使得学生的动手实践能力可以得到很大的锻炼和提高。最后可以将学生直接安排到企业一线部门进行顶岗实习，这样有利于缩短学生与岗位要求的差距，为培养实践技能的高级应用人才打好坚实的基础。

（二）改进教学方法和教学评价的标准，激发教师进行教学改革的热情

我们可以看到国外的（下转第79页）（上接第77页）一些学科大量引入一些案例教学，这就无疑增加了教材的实用性和生动性，使得学生普遍可以将所学联系实际，发挥其效用。因此作为我们现存的教学方法可以吸收和借鉴一些国外的先进经验更好的使学生掌握相关的内容。另外由于各个专业对学科的要求和知识构成不尽相同，不可能采取统一的标准来对学生成绩进行评定，因此就要求老师在进行教学时，根据不同的情形对教学的内容和形式，教学的方法和手段进行灵活处置。因此要改变现有的教学评价标准，根据学科的特点，对课程的一些非共性的内容灵活采取不同的评价方法。同时鼓励教师积极进行教学改革，对于改变后效果突出，学生学习积极主动性提高和满意的教师进行奖励，甚至可以在晋升职称和福利方面给予一定的倾斜，激发教师进行教学改革的热情。

（三）为学生自主学习、发展个性留有余地，把握好培养方案中学生学习的量与度

近几年，大学培养方案中将理论课的总学时一再减少，反映了教育思想观念转变和教学改革的成效。但教师普遍觉得内容与学时的矛盾很大，可现实情况是学生的时间又被占得比较满，自主学习的空间往往所剩无几。制订培养方案时对知识点考虑太多是矛盾的主要原因。老的课程经过精简、压缩、整合，腾出了一些时间，但新的内容太多，课程排得很满，学生根本没有多余的精力去学自己感兴趣的东西、参加自己爱好的活动或发展自己的特长。解决问题的出路是不仅在总体上、而且每一门课程都要作进一步的精选、整合和精简，新的内容是学不完的，关键是要善于从“广而博”中选择，重构“少而精”的教学内容，着重提高学生的自学能力。只要安排得当，总学时还可以再降下来。

当然，照目前的情况，留出了一定的时间，一部分学生未必能很好地去学习与利用。

参考文献：

[1]李友文.高等教育大众化时代地方高校的变革[J].赣南师范学院学报，2009（02）：20-21.

[2]史晓华，杨文.民办高校课程设置必须适应社会发展需要[J].中国科技创新导刊，2008（9）：17-18.

[3]胡建华.大学教学改革与创新人才培养[J].中国高等教育，2009（9）：23-25.

[4]黄绍华.浅谈如何增强大学生社会实践实效性[J].科教文汇，2010（11）：10-14.