关于高校教学方法改革的思考

【摘 要】教学方法改革的重要性、复杂性、持久性和艰难性，可以说在高校教学改革中是居于首位的，是教学改革的重中之重、难中之难。教学方法的变化发展是通过不断地改革实现的。教学方法的改革是对传统教学方法的扬弃，对于任何固守传统教学方法而不愿改革的思想，或对传统教学方法不加分析地一概否定的思想，都会阻碍教学方法的发展。结合教学过程中的体会和感触，谈几点粗浅的认识：广泛开展改革教学方法的大讨论，统一认识，明确方向；教学方法的改革，要以培养学生的自主学习能力为立足点；要正确理解发挥学生主体作用的含义；要重视对学生学习方法的改革。我们必须具备锐意改革的精神和创新的精神，从实际出发，因材施教地创造出具有自己独特风格的教学方法来，切不可将教学改革形式化、程式化。

【关键词】教学方法；改革；自主学习；主体作用

教学方法是不断变化发展的，凝固不变的教学方法是没有的。现代形态的教学方法，就是经过从古至今长期演化的结果。在当代教学中，这种发展不仅没有终结，而且比以往任何时代的要求都更为迫切。正如没有包治百病的祖传秘方一样，并没有哪一种万能灵验的教学法可以人人处处用之，任何一种，哪怕是公认的教学法都有其局限性。大教育家叶圣陶先生指出：教学有法而无定法。那么，提倡教学方法改革，究竟是要改什么？要达到怎样的目的？下面，结合教学过程中的体会和感触，谈几点粗浅的认识。

1.传统高校教学方法的弊端

目前，在我国高校采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它的主要弊端有以下几个方面：

（1）学生不是课堂上的学习主体，学习过程是被动的，消极的

以教师为中心，课堂讲授过多、学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够。大部分教师都能按教学大纲的要求，依照课程体系，思路明确条理清晰地进行讲解。然而，两节课下来，常是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。学生难以跟上教师的思路。这种注入式的教学模式，把学生的头脑当作容器，仓库，要求学生的思维必须跟教师保持一致，妨碍了学生思维活动的自由展开，客观上压抑了学生的学习积极性。

（2）重教不重学，课堂学习效率低下

以课堂为中心，与现实社会联系较松，封闭程度较强；以书本为中心，与科学的发展及应用联系较松，实践程度较弱；以传授为中心，课堂照本宣科，不能旁征博引，加强学科间的联系、素质培养和创新精神培养不足；教学语言平谈，课堂气氛沉闷，学生受压抑、学习态度冷漠、学习被动。

（3）重视知识的传授，忽视学习能力的培养

对学生通过实践获取知识、发展能力重视不够；无视学生个性，不加区别地“一勺烩”；以考导学，进行应试教育，考试时死记硬背的内容较多，灵活运用的较少，体现动手能力和实际能力的较少，闭卷考试多，开卷考试少，论证型试题多，而试述型试题较少。

这种教学方法，概括起来就是呆板的知识传授、加上大量的机械记忆，考什么教什么，考什么记什么。在某种程度上可以说这种教学方法是把活的知识抽象为教条，把学生当作不会说话的哑巴，不会创新的呆子，不能参与操作的笨蛋。毛泽东曾把这种教学方法痛斥为“把学生当作敌人的教学方法”。它培养的大部分是高分低能、缺乏创新性、适应性、竞争性的学生，与当今社会素质教育、能力培养教育的需要背道而驰，相去甚远。

2.推动当代教学方法发展的几点因素

推动当代教学方法变化发展的直接因素有以下几个方面。

（1）随着社会的飞速发展，对人才质量的要求越来越高。由片面地掌握书本知识到掌握理论与实践统一的知识，由仅限于学习到创造性的培养等，这种对人才培养目标的变化，势必要求教学方法作出相应的变革与发展。

（2）在现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，更新的速度越来越快，科学内容出现高度分化和高度综合的趋势，使得教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。要解决这一矛盾，除进行教学内容的精选和改革外，还必须改变低效率的陈旧落后的教学方法。

（3）科学技术手段的发展，必然促使教学手段的更新，包括电教手段、计算机辅助教学和新的仪器设备等。这就不仅对教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能。

（4）教育与教学理论的发展与突破，必然推动教学方法的发展。它为教学方法的发展和变革提供了新的理论基础。

教学方法的变化发展是通过不断地改革实现的。改革是除旧布新。教学方法的改革是对传统教学方法的扬弃，它的侧重点是对传统教学方法的否定与突破，没有否定与突破就没有改革；但它又不是对传统教学方法的完全否定，同时也是对传统教学方法中合理因素的肯定与继承，亦即批判地继承。因此，对于任何固守传统教学方法而不愿改革的思想，或对传统教学方法不加分析地一概否定的思想，都会阻碍教学方法的发展。

3.关于高校教学方法改革的思考

（1）广泛开展改革教学方法的大讨论，统一认识，明确方向。要使教学方法改革的呼声和力度比课程体系、内容与教学手段改革的呼声和力度更强、更大。要广泛听取各阶层人士的意见和建议。尤其是教育一线上的老师们以及直接体验者学生们。

（2）教学方法的改革，要以培养学生的自主学习能力为立足点。当今社会，由于科学技术的发展一日千里，社会对人的素质的要求也急剧提高，反映在教学目的观上就出现了对人的培养应注重哪些方面的争论。

赞科夫、布鲁纳、阿莫纳什维利等人的理论都把发展学生的自主学习能力视为教学的真正目的，但同时也都不轻视学生对知识的掌握。学校与社会发展的关系，强烈要求学生不再是仅有丰富知识的人，而是能够获得丰富知识的人。即教学的目的在于培养学生学会学习的能力，在于培养学生的创造性、责任感、方法与态度等。尽管这些都是建立在一定的知识掌握的基础上的。

（3）要正确理解发挥学生主体作用的含义。日益增多的知识与传统，几千年来都是从教师传给学生的，随着这种情况便产生了严格的、权威的、学院式的纪律，反映着社会本身就是建立在严格的权威原则之上的。这就“树立了具有权威性的师生关系的典型，而这种典型仍在全世界大多数学校里流行着”。后来虽有教育家们批判了这种“教师中心”的观点，但大多数又走向了“学生中心”的另一端点。同样是知识与传统的日益增多，但伴随着的是现代化的教学方法与手段，再加上民主化社会的进程，权威性的师生关系已广泛地受到批判，相应地学习者的地位和作用受到重视，“应该使现代教学适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则”，“即使学习者对教材和方法随着他的成熟程度必须承担某些教育学上的和社会文化上的义务，这种教材和方法仍应更多地根据自由选择、学习者的心理倾向和他的内在动力来确定。”学习者，特别是成人学习者，必须有选择地进哪一类学校，获得哪一种训练的自由。“在学习化社会中，由于学生积极参与过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上。”这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，更多地他是一名向导和顾问。学生主体性的培植，并不意味着教师作用的丧失，而是对教师提出了更高的要求。

（4）要重视对学生学习方法的改革。所谓教学方法，就是指在特定的环境中教的方式和学的方法的总称。二者相互依存，不可分割。改革学法就要真正了解学生，了解学生的基础，了解学生的心理动态，帮助他们选取难易适中的教材，制定合适的课程计划，切实把教学过程转变为教会学生学习的过程。

面向21世纪的高校教学改革已经在我国轰轰烈烈的开展起来了，在教育思想、教育观念、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等方面，均取得了阶段性的喜人收获。转变教育思想、教育观念的大讨论已全面铺开，面向世界的现代教育思想已基本树立起来。然而，教学方法改革的重要性、复杂性、持久性和艰难性，可以说在教学改革中是居于首位的，是教学改革的重中之重、难中之难。由于教学内容、方式、手段与对象的多样化和多层次，教学方法的多样化是必然的，我们必须具备锐意改革的精神和创新的精神，从实际出发，因材施教地创造出具有自己独特风格的教学方法来，切不可将教学改革形式化、程式化。

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作者简介：李倩（1982—），女，山西大同人，硕士，讲师，现供职于西安工业大学理学院，主要研究方向：偏微分方程及其可视化。