小学英语教学中无处不在的艺术

赵建萍

英语作为当今社会的热门学科，有着深厚的蕴藏力和爆发力。特别是小学英语课堂教学，因教育对象活泼、好动，富有好奇心，善于表现，并具有模仿及注意力不集中等生理和心理特点，所以，激发并保持学生的学习兴趣，激活他们的思维，唤起他们的注意力，让他们积极参与教学活动，真正成为学习的主人，越来越成为一门艺术。下面我将结合小学英语第四册Lesson22 How do you go to school浅谈我对艺术性指导小学英语课堂教学的点滴认识。

一、对待学生的艺术性

苏霍姆林斯基说过；“在我們的工作中，最重要是把学生看成活生生的人。”对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为是朋友，志同道合的那种教师。正所谓“亲其师”，才能“信其道”。所以在教学中，我努力发现学生的闪光点，在心理上把他们放在“身旁”而不是“对面”，是“和谐平等”而不是“唯我独尊”。多使用换位思考，真正走进学生的心中，与他们共享快乐，分担挫折，建立良好的师生情感。

对于那些存在畏惧心理，不敢张嘴，难以理解教师教学意图的学生，我会用面部表情和肢体语言给他们以鼓励，信任和期待。如在他们回答问题时，经常用“Good” “Well done”“Excellent”“Very clever”来勉励他们，增强其自信心，并尽量给他们安排比较浅显的问题，减少他们的挫折感。

用这样的心态对待学生，他们会对教师更加信赖和尊重，很快消除隔膜，缩短距离，真正把教师当成自己的朋友。

二、教学技巧的艺术性

1.音乐辅导教学的艺术性。爱唱、爱跳是学生的天性，音乐不仅可以渲染课堂气氛，提高学生的热情，给学生带来美的享受，还可以成为导入教学的手段。在教授Lesson22时，一开课，我就带领学生演唱了英文歌曲A bus song，欢快跳跃的旋律一下子就把他们的情绪和课堂气氛带动起来，他们跟着音乐，边唱边加上各种动作，十分活跃，仿佛真的置身于“bus”之中。一曲终了，我提问歌曲的名字，由“bus”一词引出本课所需要的交通工具，为“How do you go to school？”的展开做了一个自然而生动的铺垫。

2.图画辅导教学的艺术性。在教学活动中，我合理利用色彩鲜艳，形象生动的图片来吸引学生的注意力，激发他们的积极性，使教学过程更直观、更鲜活。在Lesson22中，我利用图片和课件展示了各种交通工具，如car，taxi ，truck， bicycle， train， airplane，bus等。有实物，也有动画，配上各种不同的音效，学生的眼睛和大脑立刻被紧紧抓住。在“How do you go to school？”的对话展开中，图片也始终贯彻其间，为情景的设置提供了很多参考和交流的便利。有了这样一个生动有趣的辅助环境，整堂课学生的情绪异常饱满，注意力高度集中，学习效果非常良好。

3.竞赛辅导教学的艺术性。小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现自己，希望自己比别人强，渴望得到教师的表扬和肯定。所以结合所授内容适当开展同学或小组间的竞赛活动，有利于学生主体性的发挥，进一步强化他们的自信和积极主动的拼搏精神。在本课中，我把全体学生分成四组，每组派一个代表，向其他学生和听课教师就“How do you go to school？”进行问卷调查并做好纪录。在规定时间内谁调查的人数越多，他所代表的这一组就是胜利者。学生在这个比赛活动中表现非常踊跃，“工作”态度更是严肃而认真。为了取得胜利，他们尽可能地和每一个同学交谈，不仅使大多数人都能获得交流和参与的机会，而且很自然地营造出一个紧张热烈，有声有色的竞赛场面。既活跃了课堂，增强了学生的“士气”，又使所授知识得到了很好的巩固和练习。

三、情境辅助教学的艺术性

人类学家马林诺斯基曾提出：“如果没有语言情境，词就没有意义。”的确，离开了特定的语境，任何单词都会因为无法交流而变得苍白和单调。因此，教师应该从实际出发，设置各种与生活息息相关的情境来丰富和启发学生的语言，用真实语境来唤起学生的创新意识。本课中，我布置任务，让学生分组讨论在什么情况下使用“How do you go to（ school）？”结合以前学过的相关知识，使对话内容丰富生动而合乎情理。结果很多学生都有所突破。大家设计的情景有校园偶遇，有放学路上结伴而行，还有打电话相约去公园等等。学生用到了很多以前的句型，甚至有人还用了某些课本上没学过的知识，让我很是惊喜。个别学生表演夸张滑稽，逗得大家哈哈大笑，课堂气氛再次掀起高潮。学生所表演的都是他们身边所熟悉的人或事，来源于生活，与他们息息相关。这就是真实语境。

四、对学生评价的艺术性

长期以来，我们对学生的评价手段还停留在传统的考试与测试上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。容易把学生的分数作为唯一评价的量化标准。然而英语教学评价的主要目的应是激活学生的兴趣和积极性。

1.注重过程，增强自信。教师应根据学生的基础和实际情况，对其发展状况进行描述和判断，及时给学生以反馈并提出具体改进建议。过程中给于他们多次评价机会，允许重来。这样，既尊重了学生的个体差异，增强了学生的自信，又培养了他们精益求精，永不服输的精神。

2.注重素质，促进发展。对学生综合素质的考察，不仅是关注学业成绩，而且要关注创新精神和实践能力，发挥学生多方面的潜能，帮助他们树立自信。不仅考察知识技能等认知层面，而且应多关注学生学习过程中所反映出来的情感态度、学习策略等方面，以发展的眼光多角度、多层次地全面看待每个学生。

3.注重主体，培养个性。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人。只有注重学生的个体差异，才能使每个学生得到全面、和谐、健康的发展。在评价中，要因人而异，制定不同的评价标准，挖掘每个人身上的闪光点，让所有的学生都能够充满自信地成为学习道路上自己的主导者。

综上所述，艺术性是渗透在小学英语教学的每个环节，甚至是点滴之中的不可或缺的指导元素。作为新时代的小学英语教育工作者，我们只有勇于实践、乐于创新、积极探索，刻苦钻研，才能不断发掘有助于英语教学的崭新艺术元素，并努力让它在我们的英语课堂中熠熠生辉。

【责编 张景贤】