曲径通幽，寻觅小班游戏自律能力的最佳路径

周辉

【摘要】自主游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，他们能按照自己的意愿游戏。在游戏中能得到情感的宣泄，在现实生活中不能满足的能在游戏中得以实现。由于幼儿的个体差异，身心发展水平知识经验，能力等都不同，所以在选择材料时应适合幼儿的年龄特点和发展水平。小班幼儿的注意以无意注意为主，其活动受外界的刺激直接影响，随意性较强。以直觉行动思维为主，游戏材料的正确选择能有效地激发他们的游戏动机，能激发他们游戏的欲望，在游戏中也能丰富游戏情节，在游戏中形成规则意识，养成自律的习惯。

【关键词】游戏材料；自律能力；半成品

自主游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，他们能按照自己的意愿游戏。小班幼儿游戏中的自律能力是指在游戏中不损坏游戏材料，知道并能及时归还游戏材料。在游戏中能得到情感的宣泄，在现实生活中不能满足的能在游戏中得以实现。由于幼儿的个体差异，身心发展水平知识经验，能力等都不同，所以在选择材料时应适合幼儿的年龄特点和发展水平。小班幼儿的注意以无意注意为主，其活动受外界的刺激直接影响，随意性较强。以直觉行动思维为主，游戏材料的正确选择能有效地激发他们的游戏动机，能激发他们游戏的欲望，在游戏中也能丰富游戏情节，在游戏中形成规则意识，养成自律的习惯.

一、提供的充足的游戏材料是保障游戏顺利开展的前提

在娃娃家游戏中应提供充足的适合幼儿操作的材料，为孩子顺利开展游戏打下基础。材料的选择应该取来源于幼儿生活，应该是幼儿身边易见的材料。材料的数目不一定和班级的人数相等，但应该是足够丰富的，不然会引起争抢现象，不能很好的形成规则意识，培养自律能力。

冬天到了，我给201娃娃家增添了过冬的厚棉袄围巾帽子等过冬用品。在游戏开始前我先向幼儿介绍了冬天用品的种类和穿着方法，请个别小朋友上台示范。幼儿对于照顾宝宝，玩娃娃家游戏都十分感兴趣。所以参与的积极性都很高，主动要求当爸爸和妈妈。游戏开始了，但是没多久宋智轩跑到来告状了：“老师，202的娃娃家去201家偷东西和抢东西，快把他们抓起来……”没过多久201娃娃家的妈妈跑来说：“我们家都是人我都待不下了！”走去一看201娃娃家都挤爆了，都想给娃娃穿衣服，篮子里的衣服已经所剩无几，洒出来的洒出来，拿在手里的拿在手里。经询问终于发现了原因，原来201娃娃家提供的衣服款式最漂亮，颜色最好看！通过适当的介入调整，小朋友又回到了自己的“工作岗位”又秩序的玩起来。由此可以发现在区域活动中，游戏材料应满足幼儿不断发展的要求，与时俱进。随着社会的发展，如今社会以独身子女居多，由于优越的环境条件与家长的疼爱让很多幼儿都养成了以自我为中心，什么都是“我先来”的观念。所以在游戏时看到新鲜的事物都想占为己有，最先尝试。作为老师首先要根据幼儿发展需求，教师在投放娃娃家新材料的同时，还应考虑到游戏材料的数量是否充足，是否能满足每个幼儿的需求，幼儿是否会进行争抢等问题。

爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。他们在模仿中学习在模仿中不断成长。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。在幼儿园教师就是幼儿的崇拜的对象，教师的一举一动都有可能影响着幼儿，在游戏中也不例外。瞧娃娃家的爸爸妈妈们正在炒菜呢，但是锅子里的都是水果和糖罐子，他们正在在拿着铲子有模有样的炒起来呢！这时我说：你们的锅子里在烧什么呀？怎么一股不好闻的味道？”小朋友们还很高兴的回答我：“我们在吵彩虹糖和草莓呢！”我接着说：“彩虹糖能当成菜一样来炒吗，你们一般吃的彩虹糖是怎么样吃的？”用引导性的语言将幼儿的行为加以纠正。在发现问题后在游戏江讲评的时候重点提出来，请幼儿一起讨论，交流及商量办法。教师也可拿着各种水果蔬菜等品种当着幼儿的面示范各种的方法。如：“茄子青菜等蔬菜可以放到锅子里炒一炒……”也可请幼儿上台示范，引导幼儿之间的相互学习。教师提供游戏材料时幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。游戏也应联系幼儿的已有经验，应把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导幼儿从原有的知识经验中不断拓展和提高。所以我们不仅要研究如何教，更要关注幼儿如何学，错了该如何纠正等。要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。这样在游戏中幼儿也能相互督促和纠正。正所谓：“100个孩子就有100种想法”每个孩子都是一个独立的个体，想法都不尽相同，为了秉承让每个孩子都能得到发展的原则，教师在投放材料时更要注意他们的层次性。材料的选择可联系生活经验，提供直观、具体、形象的物品。如：杯子、勺子等。当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣，并有了一定的认知经验后，教师投放材料的难度也可以随之增加，如：围裙、煤气灶等。体现由易到难的层次性。我们应因地制宜的提供丰富的材料；材料也应有适宜的结构，既有教育价值又能引起幼儿的探究欲望；教师提供的材料幼儿应能根据需要和兴趣选择；材料的选择应能引发幼儿与材料的相互作用培养幼儿在游戏中的自律能力；应满足幼儿多发面的发展。通过理论研究和实践探索，提供适合小班幼儿年龄特点和兴趣爱好的游戏材料，引导幼儿在游戏中学会自律。使他们逐渐变得自觉、自律、自省，从而更加的自立、自主、自信。

二、半成品材料投放让幼儿自律能力的发展得以提升

幼儿园应该提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。如果游戏材料具有开放性、可替代性和可操作性，幼儿想像、创造的机会就会大大增加，游戏情节也会更加丰富。游戏材料运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，鼓励幼儿大胆想象和积极动手，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料，百宝箱等都可以使用。这不仅可以提高游戏材料的使用率，并促进幼儿想象力和动手能力的发展。

1、为了引导幼儿拓展游戏情节，教师应提供可反复使用的半成品材料。半成品材料的难度应根据幼儿的年龄特点来提供，对于小班幼儿来说材料的提供对完整操作应相对简单，由易到难，层层递进，这样幼儿既能在游戏中发展动手能力，又可以有更多的时间发展游戏情节。

2、半成品材料的数量和种类可以根据幼儿不同的发展需要来确定。如：刚开始玩“肯德基店”游戏时肯德基店的工作人员都想做汉堡，于是提供了丰富的汉堡材料和包装盒。但是当幼儿的新鲜感渐渐褪去时，肯德基店的营业出现了状况，客人来了没人招呼，点单单一的现象屡屡发生，最后导致没有生意了。因此我和孩子们讨论分析了问题，找到了解决的方法，得有一个人做服务员来招呼客人买东西，于是教师减了汉堡的种类，提供了鸡块和薯条等材料。这不但没有妨碍游戏，相反幼儿由操作活动逐渐过渡到交往活动，丰富了游戏情节。让活动更加生动有趣，以游戏规则来约束自己不会导致幼儿在游戏中的无所事事，漫无目的的乱走，发展幼儿的游戏经验。

3、游戏中充分利用百宝箱材料：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己所需的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机，让幼儿参与材料的更新与制作。但是形状过于规则的材料不适宜幼儿挖掘其价值。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。如在娃娃家炒菜时作客的客人想要吃番茄炒鸡蛋，但是超市里没有提供家里也没有材料时，为了游戏可以继续进行，幼儿可以到百宝箱中获取相似或者自己制作的材料来当作替代品。正如《学前游戏论》中关于半成品材料让幼儿自制玩具明确指出：“提供半成品材料让幼儿在特定情境中，自制玩具本身就是一种有效地教育方法。这样不仅可以培养幼儿的操作能力，而且可以激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的任务意识和目标意识。从某种意义上讲，自制玩具与开展游戏是同一教育过程的两个阶段。从教育的家度看，自制玩具就是综合性的教育活动，是开发幼儿潜力的重要途径。”

游戏是幼儿最喜欢最基本的活动，在幼儿园的一日生活中，幼儿在游戏活动中体验着快乐，在快乐的情绪影响下更愿意根据规则进行游戏，学习控制自己的行为。因此在幼儿游戏中为了使每个幼儿都有探究的条件和可能，培养幼儿良好的规则意识和自律能力，游戏活动的材料选择是至关重要的，对孩子的自律能力起着推波助澜的作用，这一方法也是培养幼儿自律能力的首选。