高中生物课程生活化教学实践探讨

樊能忠

【关键词】高中生物 生活化 教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0078-02

生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。随着课程改革的不断深入，把课程教学与实践生活相联系这一教学理念也不断被广泛接受和实践。

一、高中生物“生活化”教学的原则

“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。“生活化”教学模式有其自身的教学原则。

1.科学性原则。生物作为一门自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、生命活动。高中生物的教学内容以讲授自然界的各种生命现象、生命活动的科学原理为主，意在引导学生去认识自己、认识生命和认识自然。因此，高中生物学科中的很多知识、原理跟学生的日常生活有非常紧密的联系，学生通过对高中生物课程的学习，可以用基本的生物学原理解决日常生活中遇到的某些问题或困惑。但有些时候，生活经验和科学原理看起来却是相悖的，这时候，教师在授课时就更应当注重生物学的科学性原则，对学生的疑问进行科学引导。如日常生活中，如果人感觉体温较高，则有可能是发烧了，以我们的生活经验，发烧就需要多喝水，必要时还要多盖一层被子“捂一捂”，以达到退烧的目的。但是生物学上的原理却与我们的生活经验相反，生物学认为，人体时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、裸露身体等方式降低体温，保持身体处于正常体温。当这种情况发生时，教师在课堂教学时应当在尊重学生生活经验的同时，把握好生物学的科学性原则，避免学生由于经验与科学知识的冲突引发认知上的混乱。其实教师可利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。

2.主体性原则。在以往的常规教学中，教师过于注重对学生知识的传授，忽略了学生的主体性。教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。导致学生只会死记知识点，不会将知识学以致用。要想让学生牢固掌握知识并将其运用到现实生活中，关键是要树立学生在教学中的主体地位，调动学生在学习中的积极性与主动性，只有让学生成为课堂的主人，发自内心的渴望学习，学生才会主动地将课本中的知识与现实生活联系起来，从课本到生活，再从生活回到课本，学生对生物这门学科的理解会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。

3.活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性学习和资料的搜集、分析内容，这说明，高中生物课程教学正与实际生活紧密联系着。因此，在高中生物课程教学活动中，教师应当重视这些探究性活动在教学过程中的意义，积极地、充分地利用好这个内容，挖掘日常生活中的典型案例结合教材内容，不断培养学生动手、动脑、动嘴的能力，积极引导学生在探究性学习活动中理解生物知识，运用生物知识，内化生物知识。

二、“生活化”教学的实施

生物学科教学应当结合生活实际，激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。

1.以生活经验为切入点，引发学习兴趣。由于高中生已经具备了一定的生活经验，教师在授课时可充分利用学生的生活经验基础，把枯燥、深奥的生物学理论回归到生活中。如创设生活化的教学情境，引导学生把所学到的生物知识与日常生活中常见的现象相联系，从中发现问题、探究规律，从而领悟生物知识。如学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一内容，以笔者多年的教学经验，学生往往因为教材的内容过于抽象，无法理解教材内容。此时，教师可联系生活常识，创设出这样的生活情境：日常生活中，当人体的某个部位，比如手被某种硬物刺伤了，你们会不会感觉到疼痛？如果感觉到疼痛了，是否会马上找出疼痛的部位？当气温较高时，同学们在操场上跑步，是不是马上就觉得很热，可汗液却没有马上排出，反而是过了一段时间之后，人体的汗液才会排出。把这两个生活现象联系起来，我们就可以发现并得出这样的结论：“神经调节反应是十分迅速、准确的，而人体体液的调节相比之下就显得较为缓慢，但体液调节的作用范围更广。”通过生活当中普遍的现象来解释抽象的生物知识，学生很快就能理解“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一教学难点，教师可让学生再试举几个生活中的相关例子，检测学生是否真正掌握此难点。

2.联系生活实际，引导学生学以致用。学习的最终目的是实现知识的运用，学生只有把知识运用起来，把知识与丰富的社会生产生活实践结合起来，才能让知识变得丰满，才能达到真正理解知识，内化知识的目的。比如在学习完“发酵工程”之后，教师可利用课外活动时间或者周末空余时间，带领学生到酿酒厂进行参观学习，结合酒厂酿酒现场，给学生讲解复习“发酵工程”的内容，再延伸到日常生活中比较常见的果酒、果醋等饮品的制作方法，引发学生的动手欲望，教师可布置相关的动手作业让学生亲自动手尝试制作，在做中领悟和学习微生物的知识。把成果与他人分享的同时，还能获取更多关于“发酵”方面的知识，补充在课堂上没学到的知识。

在高中生物学科教学中引入“生活化”教学，能够把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，对于引导学生去发现、思考和解决实际问题大有益处。“生活化”教学的实践是丰富多彩、形式多样的，其目的是明确的：让学生能够轻松地学知识，快乐地用知识。（责编 韦 力）