远程教育人文环境的构建

刘涛

【摘 要】远程教育是一种新兴的教育方式，它不仅为学习者提供了便利，还是教育方式在改革路上的重要里程碑。构建人文环境的主要原因在于：以课程文化反映学习主体的精神状态、价值追求和文化理念，让学习者在学习的同时感受到人文关怀。远程教育机构应该认识自身的职责，努力构建远程教育人文环境。首先要坚持“以生为本”的课程理念和运作模式，设法满足学习者的需要；其次要提高教师的地位和作用，以课程建设为抓手，在课程体系的平台上渗透课程文化；再次，远程教育的教学者和学习者都应重视技能培训，同时要建立学习过程的阶段目标，加强教学过程管理。

【关键词】远程教育；人文环境；构建

当今，在我国经济不断飞速发展的同时，人们越来越注重精神层面的培养和享受。人们则可以通过远程教育达到“足不出户学知识”的状态。因而，在远程教育中增加对人文环境的构建，远程教育的发展必将得到更加地完善“人文”一词在《辞海》中有这样的解释：“泛指人类社会的各种文化现象”。而人文环境可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的民族灵魂。因此，人文环境的构建就成为远程教育的一个重要的机会和突破点。

一、远程教育的课程文化形态

远程教育课程涉及几乎所有学科，包括传统的人文学科、社会科学和自然科学，体现了对人类文化的多样化选择和多元的文化视角。不同学科、不同专业、不同课程的内容，表现出的文化意蕴各具特色，我们以文化的视角加以观测，可以提升和发掘其普遍性的人类倾向和主流价值。远程教育课程虽然是以技术为支撑的信息化的课程，但它更是对文化的传递，是文化过程的再创新，是文化的不断改组和重构。在课程的实施中，教师总是根据自己的知识、经验和价值观念，对课程进行新的诠释，学生在接受课程时也总是在文化背景和个体条件下操作，从而形成多向度把握模式和接受方式。

①过程-理解式。关注课程实施中文化介入后学生所形成的理解力和态度，致力于学生内化理解基础上对文化的理解、构建和生成，不是一味地灌注知识，而是重视主体的价值性抽象意义，即关注学习者的精神、情感陶冶和个性解放，尊重学习主体的文化状态。

②参与-互动式。重视学生在学习中的主体价值，营造远程教育学习环境的平等民主氛围，使学生以学习主体身份，主动参与到课程的实施环节中，通过协调、互动、合作进入教育过程，师生共同构建远程教育课程新的实施文化。

此外还有情感-体验式、探究-研究式，等等。远程教育课程的实施主要是在数字化和网络环境中完成，学生学习的特点是利用网络自主学习和个别化学习，因此远程教育课程实施的目的或者说深层次的价值是通过课程实施构建学生终身学习的能力，培养学生自主学习的主体人格。这是比传授知识技能更为重要的问题。

二、构建远程教育人文环境的必要性

从开发到设计，从计划到管理，从决策到内容，从实施到评价，价值决定课程文化建设的性质和方向。离开了对文化价值冲突的把握和解读，我们就难以认识课程改革的精神意蕴和发展走向。有学者指出，当前我国课程文化价值选择的背反与矛盾主要表现为以下六个方面：①是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；②是以掌握科学基础知识为主，还是以直接经验为主；③是以群体发展为主，还是以个体发展为主；④是强调继承中国传统优秀文化还是强调批判与超越；⑤是主张国际化，还是本土化；⑥人文教育和科学教育何者为主，抑或以两者融合为主。（王德如，2004）

由此可见，构建远程教育人文环境，有助于我们从文化的视角来看待课程，发现课程蕴含的文化价值。在远程教育高度技术化、信息化的课程体系中，文化更具有“在场”的含义。课程中的许多问题，如课程内容和目标选择的价值性，课程的文化定向（预设和控制）、课程价值观的个人取向和社会取向，学生使用学习工具的偏好，网上讨论互动的参与程度，学生对面授和自学方式的态度反应，师生对课程权力分配的期待程度，等等这些问题，都是文化问题在课程中的反映。发现以及正确处理上述问题，无不需要构建远程教育人文环境。因此，构建远程教育人文环境，在文化参与的广阔背景下探讨远程教育课程建设的原则、策略、途径和方法，对全面把握课程文化建设的规律性，具有重要的意义。

三、构建远程教育人文环境的对策

（一）远程教育应树立构建人文环境的理性自觉

构建人文环境，有助于我们从文化的视角来看待远程教育，发现其蕴含的文化价值。在远程教育高度技术化、信息化的课程体系中，文化更具有“在场”的含义。课程中的许多问题，如课程内容和目标选择的价值性，课程的文化定向（预设和控制）、课程价值观的个人取向和社会取向，学生使用学习工具的偏好，网上讨论互动的参与程度，学生对面授和自学方式的态度反应，师生对课程权力分配的期待程度，等等这些问题，都是文化问题在课程中的反映。发现以及正确处理上述问题，需要学习主体具备课程文化的自觉意识。

（二）远程教育机构及工作者应设法满足学习者的需要

与传统教育比较，远程教育更强调自主学习和自我调控。远程学习者需要组织机构提供强有力的政策支持、教学组织，和实现学习过程的有效监督和保证；而远程教育机构应在远程学习过程中则更多地承担组织者、指导者和监督者的作用。在明确职责的基础上，以院校建立的测评指标为依据，对职责的履行情况实施定期检查。

由于远程学习不同于传统的学习模式，远程教育机构有责任让学习者及早了解它的办学模式、教学方法和实践环节，使学习者在最初学习时就有充分的思想准备，从而为质量保证提供必要的基础。远程教育工作者是远程教育机构和学习者之间的“媒介”，应该承担起桥梁和纽带的角色。教师要树立以学习者为中心的思想，在学习者需要获取帮助时，切实提供灵活、多样、及时的反馈，以保证远程学习的顺利进行。

（三）远程教育的教学者和学习者都应重视技能培训

所有的远程教育机构往往都会通过不同的媒体形式来提供教学内容，以实现师生互动。必须不断完善教育技术，创造应用最新技术的环境。同时也要重视对教学者、管理者和学习者的技术应用技能培训，使教师和学习者掌握应用能力，而不至于因技术原因影响教学的正常运行。尤其要加强对教师的培训，使他们具备创建多种形式教学活动的能力，使他们和学习者之间建立有效的沟通，从而使远程教育教学更符合成人学习者的特点。

（四）建立学习过程的阶段目标，加强教学过程管理

远程学习辍学率高于正规院校的主要原因之一是学习者不能承受长时间的自我调控。冗长的学习过程常使学习者失去学习动力。为此，远程教育机构应在编制教材时，就要考虑分解难度较大的课程，采用模块教学，以有助于确定阶段学习目标，从而使学习者维持学习动力。与此同时，院校在指导远程学习过程中也要加强教学管理，通过形成性考核，建立与学习者的联系，定期反馈信息，激励学习者不断增加自主学习的信心，实现学习的最终目标。

综上，必须高度重视远程教育人文环境的创建。几乎所有远程教育机构都在发展多种媒体教学的过程中，注重面授辅导的提供。

参考文献：

[1]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]郝德永.课程与文化[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]钟启泉.课程改革的文化使命[J].人民教育，2004（8）.

[4]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：科学教育出版社，2002.

[6]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

基金项目：本文系陕西广播电视大学2011年度科研立项课题《远程教育人文环境的构建》的研究成果（项目编号：11-04-B14）。