突破词汇教学的瓶颈——“预判”

刘胜

摘要：英语教学的任务是帮助学生通过不同形式的听、说、读、写的活动训练，让学生能掌握一定的英语基本知识和基本技能，并经过一定的训练使之初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是进行基本活动训练的重要内容之一，也可以说，英语词汇是学习英语的生命线，如果不能更好地理解与掌握词汇的运用，要想达成这种学习目标几乎是不可能的。随着全国上下新课改的不断深入，各种英语新教材的普遍使用，对词汇教学也相应地提出了更高的要求，词汇教学更是面临的困难重重。我们现在使用的外研版初中英语词汇量很大，而且新词汇的呈现又不拘一格，大多都隐藏在课文中，使得学生不易察觉。所以对于刚步入中学的学生来说，尤其是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，不但如此，这也将在很一定程度上影响学生学习英语的积极性和信心，自然这也将增加我们教师的教学难度。这样，更加突出了英语词汇在英语学习中的重要性。所以我认为，英语词汇是学习英语的基础，是学习英语的生命线，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

关键词：词汇教学；预判；求证；巩固；生命线

我们现行的英语教材为外研版，在此套教材中，我主要把词汇的教学放在第一、第二单元完成。同时，第一、第二单元的词汇教学体现形式各不相同，但主要是包含了课前预判、课堂求证、课后巩固这三个时间段的教学步骤。

一、课前预判

（一）第一单元

第一单元主要是听说课，多以对话的形式呈现。在这个单元中，我会布置一些课前简单的预习，当然是带有一定要求的预习。

1.不能去看书本后面的词汇表。

2.预习过程中要找出你不认识的新词汇。

3.在对话中去预判这些新词汇的意思。

4.根据自我的预判去分析对话的主干。

在预判过程中可以允许学生小组成员之间有交流，最好能使他们之间有争论，有不同的想法。在这个活动环节中第一、二、三小点为重中之重。

（二）第二单元

第二单元为阅读教学单元，在这个单元中我不会布置课前预习，我希望学生带着全新的感觉和认知在课堂上去完成阅读要求，所以对于第二单元这一课前预判环节就可以省去。但不是说在这一单元中就没有了预判，我是把这种预判放在课堂上与课堂求证同步完成的。具体我会在后面课堂求证环节中讲到。

这一课前活动环节的设计主要是想让学生在学习英语中有自我的预判，从而能达到激发学生学习的求知欲。因为学生的预判对于学生个体来说肯定是正确的，特别是小组之间有讨论有争论的情况下，更愈激发学生的求证欲望。只要学生有了这种欲望，必将成为课堂教学中呈现新词汇教学的爆发点。我布置这一活动环节的最理想的预期目标就是使学生通过对新词汇的预判来产生这种求证欲望，帮助我寻求课堂教学的爆发点，这种欲望愈强烈愈好。

二、课堂求证

课堂求证这一环节是承接课前预判的，在这一承接过程中不宜留有太多的等待时间，这也要求我们教师在安排教学过程中一定要突出课前预判与课堂求证有效衔接。中国有句古话说得好，“一鼓作气，再而衰，三而竭”，如果这种衔接留有太多的空间，就不能更好地利用学生的“一鼓作气”来为我们的课堂造势了。

（一）第一单元

第一单元的课堂求证环节我不会简单地对着课文给学生解释新词汇来达到学生需要的求证，我将通过一些情景的设计夹参这些新词汇进去，让学生在整体的理解中，在教师的引导中再度预判，因为课堂的发展形势必将可以让学生得到求证。下面我就初中英语外研版八年级下册第五模块第一单元做一次课堂求证呈现。

在本单元中出现的新词汇可以事先写在黑板的右方，比如说本单元中的新词汇有：able/alone/beat/keep/shame/pity/problem/refuse/send/warn，下面我就这些新词汇创设一些情景来帮助学生再度预判。

T：Everyone has some problem， what is your problem？

接下来我会在黑板上呈现一些学生可能出现的问题：

1.you cant understand your teacher in English class

2.you really like playing basketball and spend more

time on it than on your schoolwork

3.you can be able to play it well

4.you stay at home alone at night

5.you beat Wang next exam

…

you do ？

Your father do？

…

1.keep studying harder.

2.refuse me to do it and warm me not to do it， maybe

he will punish me

3.feel a pity

4.feel afraid/happy …

5.feel happy/ be proud of me

…

在这一引导开发过程中，我会加入一些表情与手势语来帮助学生去求证，这些表情与手势语因人而异，最主要的是教师在学生心目中就是真理，教师的正确表情与手势语，哪怕是一个细微的动作都能给学生提示。在这个过程中，由于学生课前已经有了预判，所以，在黑板展示新词汇时，学生将会有自我的第一层认知，加上教师的呈现配合表情与手势语，学生之间的争论将会达到一个高潮，这也将会是词汇教学的爆发点所在。教师要善于抓住这一高潮与爆发点趁热打铁教会学生这些新词汇，可以采取带读方式完成。对于新词汇的理解和留有的深刻印象将会更好地帮助学生完成本课听、说环节。

（二）第二单元

这一单元是阅读课，由于在课前预判环节中我没要求学生去预习，主要是想把这一单元当做全新阅读课来完成。上面我也讲到了，在这一单元中没有课前预判并不是说不体现预判，我把对新词汇的预判放在课堂中与求证环节同步完成。下面我就简单地讲述一下我的具体操作。

还是以第五模块第二单元为例吧。首先我要求学生带着两个简单的问题独立地去阅读这两封书信：1.Whats Steves problem？ 2.Whats Dianas advice？ 给学生5-10分钟去快速地阅读，并且要找出不认识的词汇，同时要加入自我的预判。再分小组利用5-8分钟去交流自我的预判在学生中是否能达成共识，记下不同的理解。在这个环节中其实是本课词汇教学的高潮，因为每个学生都有自我超强的表现欲望，对于自己的预判都认为是正确的，让学生预判后去讨论甚至争论来发表自己的看法，这对于学生而言将非常有意思，同时也能激发他们的求知欲和学习英语的兴趣。在学生争论之后，请几个小组成员到黑板上写上他们所找出的不认识的词汇（这也必将是大部分学生找到的不认识的词汇），并且要求他们说出他们的自我预判来与所有学生交流，这将会是本堂课词汇教学的爆发点了。在此过程中我会加以引导和纠正，同时也将极力鼓励和表扬，充分利用一些評价手段来“推波助澜”。这样激烈的争论和在教师这里得到最终的求证过程必将给学生留下深刻的印象。

三、课后巩固

我所采取的课后巩固手段比较机械，但多年的运用下来却也是最实用的一种。对于新学的词汇要及时听写，用听写的形式来激励学生课后巩固这些词汇。听写不能是单一的听写方式，对于同一批新词汇，要过一天、两天、四天、七天的听写方式来完成，要充分利用人的记忆周期性来帮助学生使这些词汇在头脑中根深蒂固。在学期中期，学生的新词汇积累有了一定的量时，要配套醒加入每天完成3-10个单词的记忆，累计七天为一个周期。这样刚好在时可以完成整本书的词汇记忆。当然这是一个很枯燥的过程，期间我会加入一些评价手段来刺激学生，比如，在班上醒目的地方张贴每日记忆词汇的总量，不时地表扬做得好的学生，树立不同层次学生的榜样，在期末要颁发以单词记忆为主的“单词记忆王”奖状。这些都是我所能想到的一些评价与激励手段，不同的教师可以采取自己独特的评价与激励方式，只要能达到帮助学生保持这种激情就可以。

以上是我对于初中英语词汇教学的一些肤浅认识，肯定存在很多不足之处，在此我希望这些认识能起到抛砖引玉之效，能得到更多教育同仁的指点与教诲。

【责编 金 东】