以人为本，构建自主和谐的数学课堂

安天平

摘要：课堂教学是学生学习数学的主要阵地；和谐是课堂教学的主旋律。只有以人为本，构建和谐的课堂教学，才能有效地促使学生全面、持续、和谐的发展。只有自主学习，才能体现出构建了和谐的课堂教学。教师的引导是必要的，有了教师的引导，学习就有了明确的方向。教师应该热爱每个学生，用爱心去教化他们。在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空等。

关键词：以人为本；构建自主；和谐；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0242-01

课堂教学是学生学习数学的主要阵地；和谐是课堂教学的主旋律。只有以人为本，构建和谐的课堂教学，才能有效地促使学生全面、持续、和谐的发展。只有自主学习，才能体现出构建了和谐的课堂教学。自主学习是新课程提倡的有效学习方式之一，已被我们一线老师所认识和接纳，在我们的日常课堂教学中亦得到了广泛的应用。

《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。在数学教学中，教师的活动应减少到最小程度，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。学习数学，教师的引导是必要的，有了教师的引导，学习就有了明确的方向。正确的引导，能取得事半功倍的效果。放弃必要的引导，学生的学习就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。然而在这个环节只有让学生充分自主地表达、陈述，才能完全、真正地检验学生的预习情况，才能真正地展现学生的思维过程、认识的缺陷，才能更有利于教师真正地发挥主导作用，给学生以点拨、提示和强化，为后续的教学做好铺垫。

新课程理念强调"学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者"。因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程，教师的角色也要由以往单一的讲授者转变为的组织者、引导者、合作者，让学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。

因此，在教学中，教师应该热爱每个学生，用爱心去教化他们，课堂中老师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受你，认可你，从而才能使学生对你所教学科感兴趣。只有学生喜欢这位老师，学生才能更主动的去学习这门课程。相反，在我们的生活中，由于学生对有些老师不欣赏，导致对这门学科产生厌倦的事例到处可见。所以作为老师，我们要热爱学生，感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。

在学生自主的课堂上，不是不要教师的主导，相反教师的主导地位尤为显得重要，不可缺失，关键是教师要能正确地确立自己的"主导"地位、诠释好自己的"角色"。 教师主导角色的"导"是引导、指导、开导，其核心是教师对学生"导什么"和"怎样导"的问题，要导的科学化、艺术化。教师的导应放在创设问题情境、明确思考的方向、指导探究的方法，放在学生的愤诽之处，帮助学生创造性地运用所学知识解决实际问题，同时教师的"导"还体现在点明学生的错误与不足。

"例题选讲"-例3及跟踪练习2的讲解与处理

例3：如图1在△ABC中，AB=13cm ，BC=10cm，边上的中线AD=12 cm，求S△ABC。

跟踪练习2：如图2，AD=4，CD=3，∠ADC=90°，AB=13，BC=12。求此图形的面积。

这两个题目有一定的难度，需要学生利用所学知识进行相关的判断之后才能做出正确的选择和解题，尤其是跟踪练习2，不但需要学生做出辅助线AC，同时还需要学生对三角形ADC和三角形ACB作出判断，判断它们是直角三角形，再利用面积的计算公式进行相关计算。知识的综合性、应用性较强，对学生的综合解题能力要求较高，学生解题有一定的困难。在这里的教学中，上课教师充分地尊重了学生的主体地位，将课堂交给了学生，让学生去交流、去思考，通过小组讨论和组间交流，让学生充分地陈述自己的观点，然后进行板演；同时教师也充分地使用好了自己的主导角色，给自己一个很好的定位，针对学生的思维误区、解题的不规范给予及时的点拨、引导和规范，对于一些注意事项进行强调，从课堂教学效果来看，学生不仅很好地完成了解题，同时思维能力得到了相应的提升。

学生是一切学习活动的主体，更是教学的主体。学生的积极性是其成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容、主动吸收才能更好地认识自我、促进自我的发展。在这一个环节教师就充分地了利用了自己的主导作用，充分地调动了学生的积极性，给学生创设了良好的课堂教学氛围，使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情发挥。从课堂中可以看出每一个学生在学习的过程中都享受到了学习带来的快乐、体验到脑力劳动带来的收获，积极地思维、踊跃地发表观点，课堂焕发出了生命的活力。

教师在课堂教学活动中，要学会适当指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。在教学活动中只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。

在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，尽量让学生自己观察、思考、动手、动脑。教师只是以"学生"的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、 探索，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满"现实的、有意义的、富有挑战性的"学习内容，学习不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的喜悦。

学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新、敢于自我发现，学生的学习不仅是知识的简单相加。任何有效的课堂教学，离开学生学习本身的最优化是不可想象的，如果学生不善于合理地安排自己的活动、不会独立地学习、思考，不能承担起自己应有的学习责任，那么不管教师的教学安排的如何出色、讲解地如何生动直观，都无济于事！

为此，在教学中要常注意抓住初中学生好奇心强的特点，注重揭示数学知识的来龙去脉，把学生带入一个"问题"的世界里，使他们总是在"为什么"和"怎么样"的问题中，主动地去掌握知识。