浅析中学汉语口语交际能力

王建国

汉语口语交际能力是一种利用汉语表达思想、进行口头交际的语言能力。受传统教育思想的局限以及应试教育的影响，中学语文教育往往不受重视，尤其忽视语言口头交际能力的培养。随着中学教育质量的提高，为适应学生对于个体全面发展的要求，如何培养学生汉语口头交际能力已经日益成为中学语文教育工作者关注的问题。

一、汉语口语交际能力及其要求

掌握一门语言，一方面要掌握该语言的基本知识，如语音、词汇、句法和篇章；另一方面，要掌握基本技能，即听、说、读、写能力。汉语口语交际能力，是指学习者以听、说、读、写这四个方面的语言技能为基础，驾驭语言基本知识，进行口头交际的综合能力。学习者要想提高口语表达能力，从理论上讲，要有一个输入的过程：通过听、阅读获取语言知识和信息知识，经过思维对输入的语言和信息知识加工，最后为满足某种交际需要进行语言输出。从实践上看，口语交际能力既包括诵读、看图说话、自主会话、专题论述等专项语言输出能力，也包括观察力、记忆力、思维力、注意力和情感控制能力等认知和非认知能力。同时，为满足交际需要，汉语口语务必做到准确、流利、自然。“准确”是指语音、语调、语法与语言习惯以准确为原则；“流利”指语流连贯流畅；“自然”是指口语会话是思想和情感的自然流露，无矫揉造作之嫌。

二、影响汉语口语交际能力的因素

汉语口头交际能力受学生汉语语言知识水平、个体认知和非认知因素水平等因素的影响和制约。

首先，语言文化知识是指通过听和读等输入过程，所获取的包括语音、词汇、句法、篇章以及该语言文化在内的汉语言知识系统。这是影响口头表达能力的关键。有了扎实的语言知识功底，讲起话来必然挥洒自如。如果没有汉语语言与文化知识的积累，汉语的口头交际能力必然大打折扣。所以说，汉语语言文化知识是较强汉语口头表达能力的基础。

其次，学生的认知与非认知因素水平是促进或阻碍汉语口头表达能力的重要因素。比如：记忆力制约学习者对汉语言的输入过程，没有好的记忆力就无法积累丰富的语言知识和百科知识；没有较强的逻辑思维能力，在领会和灵活运用积累的知识方面，就显得捉襟见肘。同样，观察力和注意力也是口语交际能力培养中的重要认知因素。与此同时，上述认知能力水平还受学习者非认知能力的制约。比如学习态度，积极的学习态度对学生汉语口语学习有很好的促进作用。如果一个学生记忆等认知能力不够好，但学习态度积极，他往往会比一个聪明懒惰的学生取得更大的进步，这就是所谓的“笨鸟先飞”。

三、培养学生汉语口语交际能力的策略

首先，拓展学生的信息输入途径。阅读、背诵、朗读与听是加强汉语言输入的四种有效手段。阅读是一种传统的语言输入方法，简单易行，阅读过程调动视觉和思维，使语言通过视觉以拼写的形式在记忆中储存下来。背诵、朗读和听则是直接与说相联系的认知活动，是语言输入的重要手段。通过听，学习者才可以模仿读音和语调、词匯与句型的口头形式；通过朗读和背诵，学习者可以把获取的各种形式的语言有效地变成自己的口头表达资源。朗读与背诵越有效，对开口交际的准备就越充分。而且，开放的社会、多样化的媒体为学习者提供了各种输入语言的机会，如各种书籍、报刊、杂志、广播、电视、录像等都不失为有效的语言输入手段。通过语言的有效输入，学习者可以扩大词汇量，使句型多样化，丰富自己的表达内容与形式，促进口头交际能力的培养与提高。

其次，以学生为中心，提高口语交际效果。学生是交际的主体，而口语交际跟书面交际是相通的。可以组建学生作文编辑部，让学生轮流参与作文的批改，提高大家对常见错误的认识；成立读书会，让对阅读感兴趣的学生互相交流，提高阅读的效果，以增进阅读对写作的指导。根据主题，让学生通过多媒体课件把对阅读与写作的理解和认识进行展示，增强学生的成就感。另外，举行不同规模的朗诵比赛、写作比赛、短剧表演、即兴演讲等，创造机会，培养学生的语言输出能力。

第三，从教学理念上进行革新。从评价模式上，要改变传统的终结性评价方式，采纳形成性评价方式，对学生的读写活动成效进行实时的评价和跟踪，进行及时的反馈和指导，提高对学生读写过程的有效监控和指导；从评价主体方面，改进评价主体，让学生参与对自我和同学的评价，提高学生的自我评判力和横向比较能力，增进学生对读写活动的自我评价和反思能力，提高学生自主学习能力，为其提高口头交际能力打下基础。

中学语文教师要突破传统教学思路，从传统的“以教师为中心”向“以学生和学习为中心”转变，不断地探索提高汉语口语交际能力的新方法，不断地调动和激发学生口语交际的积极性和创造性，使得教和学都变成创造和创新的过程。具体来讲，一方面，学生要在教师指导逐渐减少的情况下，进行不定主题、不定形式的自由会话，甚至进行专题论述；另一方面，教师要增强口语训练过程的趣味性，增强学生的成就感，提升他们的认知和非认知水平，本着“正确、流利、自然”的原则，切实提高中学生的汉语口语交际能力。