采用多种途径 培养“说”的能力

吴玲

随着社会主义市场经济体制的逐步完善和全球经济一体化进程的不断深入，说话能力显得越来越重要，它也是全面发展的现代人才不可或缺的基本素质。因此，在近年的教学工作中，我对如何培养学生的说话能力进行了一些尝试。

一、复述课文，初步培养说话能力

复述，实质上是一个信息输入后的再输出过程。由于它必须建立在认真阅读的基础上，可加强学生对课文内容的感悟理解，同时可以让学生学会梳理、概括信息，培养了他们的思维能力。口头复述，又锻炼了学生的口头表达能力。中学语文教材中的课文，大多是文质兼美的文章，需要反复地读，当然只靠单纯的读是不够的，还需要通过“说”的训练，进一步地感悟教材。在课堂教学中，我经常以复述（一般分为简述、详述、创造性复述）的方式，以说导读，将读与说结合起来。例如，我在指导学生读苏教版八年级自读课本《七根火柴》一文时，为了让学生更好地感悟课文内容，在学生初读课文之后，我设计了复述课文这一教学环节。要求是：假如有一个博物馆叫红军博物馆，你就是红军博物馆里的一名讲解员，在你负责的讲台上摆放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根據课文内容向观众讲述这七根火柴的来历。让学生以讲解员的身份创造性地复述课文，大大调动了学生欲说的愿望，学生个个争做讲解员，争着上台复述。这样以说导读，既是对阅读的检查拓展，又可完成说话训练的任务。

二、创造机会，提高学生“说”的应变能力

人类的说话，即时性强，情况变化，话也跟着变，因此，培养学生即兴说话，随机应变的能力十分重要。在教学过程中，我寻找一切利于说话训练的机会，采用不同形式进行训练。如举行记者招待会、小记者采访活动、新闻报告会、读书交流会、专题小辩论等。在教《桃花源记》这篇课文时，我发现这篇文言文语言比较浅显，课文注释比较详细，学生凭借注释基本能读懂。因此，在教这篇课文时我没有按照教学常规教学，而是把重点定为理解作者寄寓的社会理想和说话训练上，采用小记者模拟采访形式来学习这篇课文。让学生两人一组，一为小记者，一为武陵渔人，比一比哪一组合作得最好。活动开始后，学生个个情绪高涨，小记者设计了许多有价值的问题，如“你是怎样发现桃花源又离开桃花源的？”“把你经历的路线用一幅简单的图给我们展示一下好吗？”“你是顺着出来时做的记号再去找桃花源的，可为什么迷路了呢？”“桃花源给人的感觉很神秘，你觉得是什么原因呢？”……学生成了学习活动的主体，“小记者”思维活跃，被采访者也个个配合积极，根据采访者的提问灵活应对。在采访活动中学生既领悟了课文内容，又训练了“说”的应变能力。

再如，在教《孔乙己》一文时，我设计了一堂训练学生说话能力的辩论课，以“孔乙己是一个怎样的人”为论题，让学生组成三个组。课前准备阶段，让学生自己选出本组的主辩、一辩、二辩、三辩，其他组员都是助辩。辩论会上，三方各抒己见，言辞激烈。小组内每一位成员团结协作，群策群力，学生既学会了合作学习，又通过辩论提高了“说”的应变能力。

三、巧设情境，提高学生的口语交际能力

现代社会，口语是最重要的交际工具，因为人与人之间的交际主要靠说话，而说话总是在特定的情境中进行的。在教学工作中，我经常创设情境，训练学生的口语交际能力。如情境一：打电话给电视台，要求点播一首歌祝贺母亲四十岁生日；情境二：星期天，你想邀请一位同学去参观航天展览，可他说因为学习忙不想去，你努力说服他；情景三：今天晚上全家要为爷爷过七十岁生日，一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情？……学生在实际活动中，渐渐懂得与人交流要注意交流对象，根据不同的对象选用不同的语句，使对方易于理解、接受；说话应注意场合，“说”要因场合的不同而异；说话要文明得体，即使拒绝别人也应该婉转拒绝。

四、加强口头作文训练，以说促写，读写结合

我们知道，说话是外在表现，它的实质是人的情感和思维活动，说话和思维是互为条件，同时进行的，练习说话，思维必然得到训练。话说得娓娓动听、头头是道，思维必须流畅、缜密，有了良好的思想基础，用文字表达出来，才可能是一篇内容充实、思路清晰、结构严谨的好文章。著名作家戴厚英把自己的写作能力的提高很直接的归功于“说”，说她的中学老师从来不把作文看得多么高深、玄虚，只教她学会说话和表达，她的写作能力就是这样练出来的。为此，在教学中，我加强对学生的口头作文训练，以“说”的方式进行“文”的训练，它必须有“文”的特点和结构，不能只是只言片语，更不能杂乱无章。每个星期我都要进行一次口头作文教学，按照事先拟好的话题，让学生走上讲台，进行“说话”练习。起初，学生说得杂乱无章，甚至说些连自己都感到莫名其妙的话，但通过多次训练，学生的口头作文能力已有明显提高。如在学过了沈复的《幼时记趣》之后，我以“童年趣事”为题让学生进行口头作文，很多学生思路清晰，连说带演，说得相当感人。因此，完全可以这样说，口头作文是一种最高层次的说话训练。它既可以培养学生的说话能力，又能培养学生的写作能力，真是一举两得。

总之，对中学生说话能力的培养，是初中语文教学中的一个不可缺少的环节。它不仅提高了“说”的能力，同时也带动了思维、理解能力和写作能力的提高。因此，初中语文教学只有重视说话教学，并把说话训练落到实处，才能全面提高学生的语文能力，培养学生较高的语文素质，从而达到提高语文教学的效率和质量，实现新课程要求之目标。

【责编 张景贤】