繁华落尽见真淳

孟丽艳

低年级语文联合教研关注课堂常态教学，立足语文学科工具性、人文性的特点展开系列活动，特别是教研室开展的“低年级语文教材培训活动”，为语文提供了课堂范例以及今后研讨的思路。我结合我校实际，从低段教学主要从识字教学和阅读教学课题入手，注重在教学中渗透汉字字理文化和学生阅读能力的提高。

一、识字教学渗透汉字文化，展现汉字之美

在识字教学中，教师往往注重识字理论性的知识，比如结构、读音、笔画，机械的记忆很容易让初学汉字的小学生兴趣如昙花一现，甚至厌恶识字。实际生活中学生常常出现写字缺笔少画、写别字以及无法分辨同音字、形近字的现象，这表明机械记忆无法让学生真正掌握汉字。我们尝试在汉字教学中适时地结合汉字的起源、造字原理引起学生对汉字的好奇，并引入“字理画”，使枯燥乏味的课堂呈现出勃勃生机，学生的积极性空前高涨。

联合教研中，我校张艳老师执教了二年级《盲人摸象》识字写字课例，她成功地将字理知识融入课堂，令听课的老师耳目一新，赞叹不已。如教学“象”字时，她首先让学生认真观察字的结构，从整体的角度感知汉字，接着，张老师将“象”的甲骨文、金文、小篆呈现在孩子们面前，这极具经典的汉字演变马上引起了学生的兴趣，直观的图形深深吸引了孩子们的注意力，在这个过程中学生了解了“象”字的进化，也从张老师那里接收到字理知識——“象”是一个象形字，从结构上是一个独体字。这样根据汉字文化背景，巧妙结合学生学习特点，就能将识字教学变得“生动有趣”。

对于低年级识字教学来说，只有避免枯燥的识字说教，才能让学生真切感受汉字之美——热爱汉字、乐学汉字。

二、写字训练注重细节教学，感受汉字之魅

汉字是“表意文字”，遵循“以意赋形，以形写意”的造字规律。教师在课堂教学中一定要利用这一规律，立足实际学情，将汉字基本字理渗透到实际运用中，既兼顾教学对象，又符合教学标准。千里之行始于足下，教师要让学生了解汉字，识字与写字教学就必须有机结合，为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，从而感受到汉字的魅力。

如果说识字是门，那么写字则是掌握汉字世界大门的钥匙。针对学生忽视写字字形的美观以及错别字层出不穷的现象，写字训练更要在识字环节中不断加强其有效性。仍以“象”字举例，张老师在学生下笔练写之前先让他们观察字形，体会“象”字各笔画怎样在田字格中占位字才显美观，这样课堂主动权交给了孩子们，增强了学生学习的积极性，他们各抒己见，专心致志。对于一些细节——每一笔在田字格中的占位，笔画的起笔、落笔的注意事项，张老师都适时点拨，使学生加深印象。如“象”的角字头是象牙，象中间部分扁扁的口是大象的脑袋，而穿过口的撇是大象的鼻子，许多学生在初学“象”字时，把穿过口的撇写成一竖一撇两笔，这样的图解，学生会准确牢固的记住字形，避免出错。

由此可见，在源于字理的前提下，结合学生学情运用鲜活的语言进行重组和解构是非常重要的。

三、阅读教学设置双份主体，体会阅读之趣

低年级学生对课文的理解方式不同于中高年级段，儿童对声、韵的敏感度非常强，形式多样的阅读可以加强学生对课文的体会和感悟，因此，“以读促思”成为低年级语文教学的一种范式。篇幅短小的课文，学生理解起来比较容易，如诗歌类、儿歌类，语言平仄押韵、节奏感强，读起来朗朗上口，学生能在朗读过程中感受到一种音韵美。在学习较长的课文时，就不能仅靠学生自读了，更要注重教师的引导作用，突出教师与学生两角色的“双主体”地位。

以《木兰从军》为例，学生在扫清字词句障碍的前提下，充分阅读文本，才能对全文有一个整体把握和深度解析。教师应以学生的思考带动文本理解，发挥学生在阅读中的主体作用。同时，教师也参与进来当一枚催化剂来激活学生的发散思维和理解力，特别是结合一些历史背景资料、文化内涵，帮助学生理解而不至于偏离文本主题。如学生提问：为什么北方老来侵犯？为什么花木兰要女扮男装？为什么战争持续了12年大家都没看出她是女的？这时教师应抓住这些问题，适时参考课文背景，把学生巧妙引导到文本中，让学生再次细读文本，立足文本找答案，就不会偏离教学要求，呈现出更好的教学效果。这一课的教学对象是二年级学生，尽管学生课前已经做足了功课，提前准备了很多资料，很好地完成预设作业，但实际上，学生是无法整合这些背景资料的，他们完成了探索者的角色，教师要及时观察学生能否消化，依据学情变化，扮演好引导者的角色。

在文本解读方面，我认为对学生的思维训练仍不可脱离文本，所以教师引导性的主体地位应得到重视，“双主体”沟通了师生对文本的理解与交流，继而令学生体会到阅读的乐趣。

四、文本解读重视细节处理，激发阅读之思

“细节”，在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。曾有名家以“小处不可随便”警示自己，从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细节构成，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。

阅读教学的重点在于对课文的理解和思考。对课文的理解首先始于对字词的理解，字词的分析一定要准确到位才能促进师生对文本深入的解读。

语文素养的形成不是一朝一夕达到的，每一节语文课都是教师精打细磨出来的。教学设计中的一个个环节是细节的体现，这些细节涵盖了语文教学的不同策略，阅读教学需要教师注重文本细读，只有如此才能教授学生、启发学生。

“繁华落尽见真淳”。语文归根结底是一门工具性与人文性相统一的学科，语言的运用、情感的体验、唯美的追求有机融合才能体现语文教学的真谛。无论是对于识字教学还是阅读教学，吸取汉字的字理知识、依据“循序而渐进，熟读而精思”的读书原则，洗去浮华，以润物细无声的力量影响学生的语文学习，就能让学生感受文字的力量，体验语文学科的“淳美”。

【责编 张伟飞】