语言的背后

李健

一、小学英语教学中文化意识培养的目标

外语除了表达意思，还与其所代表的文化密不可分，如果与其文化习俗相违背，就可能引起对方反感，甚至与对方产生冲突，引起双方文化冲突。因此，我们的学习应该把英语语言置于文化的环境中，把文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。同时，我们要恰当使用英语中不同的称谓语、问候语。

1.称呼。有时，我们常听到学生称呼他们的教师为“Teacher Zhang”（张老师），“Teacher Li”（李老师），其实这是不符合英美人习惯的。在英语中teacher只是指一种职业，并不像汉语中那样把教师当作对人的尊称，常用Miss. Mr. Mrs. 加上姓来称呼对方。遇到不知其名的陌生人时，则常用Sir和Madam。

2.见面问候。在人们日常见面中，中国人问候多为生活，而英美人主要为谈天气，比如常用“Lovely weather， isnt it？”“Good morning， its a nice day， isnt it？”等。我国熟人之间寒暄多为“去哪儿？”“吃了吗？”“干什么去？”“忙什么呢？”等等，这些问话并不要求对方真正回答什么，只是表示一些关心，这些话不能直译为英语来进行，比如译成英语后为“Where are you going？”“Have you eaten？”“What are you busy with？”等等，就不再是打招呼的寒暄语了，而变成了期待对方答复的问题。这样的问话就不是用来寒暄了，只能使用于某些特定的场合。如果直接用于与英美人寒暄，会引起对方不满，有时就会伤害对方的感情，因为英美人对这些话做出的反应是“Why do you ask？ ”甚至是“Its none of your business.”

3.了解英语国家中的交际方式。在牛津教材的很多对话中出现了“How old are you？”我们可以跟学生强调，中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却不是这样，他们对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私，他们很重视privacy。

4.适当运用电话用语。打电话的场景在5A中出现过，教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“This is XXX speaking.”而不是“I am XXX.”说“Is that XXX speaking？”而不說“Are you XXX speaking？”

5.了解英语词汇中蕴含的文化。如“dog”一词，在大多数西方国家，dog是与“忠实”的意思联系在一起的；而在汉语中，“狗”带有贬义。如果把一个人比作一条狗，说话者对此人的态度是“蔑视”的。

除此之外，还有很多地方，英语国家人士有自己的特色，这些都需要我们教师在平时的教学过程中，逐渐让学生了解。

二、小学英语教学中文化意识培养的必要性

英语作为一种语言，其本身就蕴涵着英语文化的意识和生活方式。对于非英语世界来说，没有文化意识的英语教学是不完整的和不深刻的。在小学英语教学中适当渗透中外文化，这样能激起小学儿童对学习该文化的兴趣，不仅有益于学生更好地理解和使用英语，也有益于学生加强对本国文化的理解和认识，从而培养他们的世界意识和他人观念。

1.培养学生的文化意识有利于激发学生对英语的学习兴趣。教育心理学认为兴趣是影响学习活动效率的一个重要心理因素。小学生刚开始学英语时都因为新鲜感，一般都有比较浓厚的兴趣，但新鲜感过后，多数的学生学习兴趣都有不同程度的下降。小学生的好奇心非常强，他们对世界充满了好奇，中西文化差异等知识能进一步激发他们的学习兴趣，使他们有“学习英语，其乐无穷”的感觉，从而真正爱学英语，学好英语。

2.培养学生的文化意识有助于提高学生全面文化素养。小学生正处在生理和心理的发展时期，他们的世界观和人生观还处在形成阶段。如果在小学阶段的教学中渗透有关西方的文化知识，不仅可以使学生了解异国的文化与社会，提高自己鉴别、鉴赏异国文化的能力，还可以在进行文化对比的同时，对本国的文化有更准确、更深刻的理解，培养学生的爱国主义精神。

三、培养小学英语文化意识的有效途径

早在1921年美国语言学家萨皮尔（E·Sapir）就在其著作《语言论》中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”所谓文化，是人类所创造的一切物质财富和精神财富的总和。它包括社会组织，政治制度，经济体制，风俗习惯，学术思想，饮食，器具，舟车，房屋等等，是一切社会活动的总称。而语言作为文化的一个组成部分，又是文化的载体，文化的传授和传播必须借助于它。由此可见，语言既受文化的影响，反过来又对文化施加影响。因此，在英语学习中，不能只单纯地学习语言，更重要的是要了解相关国家的风俗、文化习惯等。只有这样，才能开拓眼界，了解英语的深刻内涵。所以，要求英语学习者，要自觉培养文化洞察力，深刻了解英语民族的文化背景与中国文化背景的差异，便于更好地学习、理解。

1.寓文化于情感教育。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师在英语教学中有意识地把情感教育与文化意识培养结合起来，选择学生感兴趣的英美传统、文化习俗进行讲述，可以让学生对英美文化以至于对英语这门学科产生兴趣，从一个侧面激发他们学习英语的动机。

2.创办英语角。创办以文化为主题的英语角，先以班级为单位，进行选拔，再推至年段，进行年段评比，定期开展一些融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏活动等。

3.建设英语文化氛围。走进教室，风格迥异的英语板报欢迎着注视的目光；走向楼梯，一块块中英文结合的标语牌向来客示意；走进英语展示区，一块块文化展板让我们领略异国风土人情；课间，欢快、轻松的英语歌曲翩然而至……

美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”因此，教师在英语教学中不能只单纯注重语言教学，更应该加强对语言的文化导入，重视语言文化的差异及对语言的影响。只有这样，才能让学生在实际情景中正确运用语言。

对学生进行文化意识的培养是一个长期而又复杂的过程，在西方文化冲击下，我们要保持头脑清醒，做到“取其精华，弃其糟粕”；当中西方文化产生矛盾时，对异国文化要采取尊重和包容的态度。在教学中，教师要善于将语言和文化知识结合，同步传授给学生，只有这样才能给学生一个广阔的语言发展空间，使学生在掌握课本知识的同时，丰富英语内涵，从而进一步培养学生的综合运用英语的能力。

【责编 金 东】