突出学生的主体地位实施数学教学

2013-04-29霍玉生

学周刊·下旬刊 2013年6期

霍玉生

数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师仅仅是数学教学过程的组织者和引导者，学生才是整个教学活动的主体。而要达到这一效果，不但要靠教师会“教”，更主要的是要让学生会“学”，让学生在学习的过程中充分发挥其主体作用，变被动接受为主动探索。然而，要如何在教学过程中体现学生的主体地位，发挥其主体作用，以提高学习效率，达到良好的教学效果呢？笔者认为要努力做好以下几点。

一、激发学生的学习兴趣是突出学生主体地位的前提和基础

兴趣是最好的老师，也是求知的内在动力，学习数学也是如此。数学历来都是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，极易给学生造成认识上的障碍和心理上的枯燥。在教学过程中，教师只有让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，学生才能积极思考，才能全神贯注地沉浸于求知的境界中，学习效果也才能不断提高。

现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新解、亲切的感觉，使学生迅速地由抑制到兴奋，自然地进入学习新知的情境中。因此，新课的导入设计十分重要。导入的关键在于突出一个“激”字，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心理，使学生由“好奇”转化为强烈的学习欲望，从而尽快地进入学习的最佳状态。

笔者在教授概率事件时就是这样导入的：公元1052年，侬智高起兵反宋。当朝皇帝宋仁宗决定派遣大将狄青去平定叛乱。当时路途艰险，军心不稳，狄青取胜的把握不大。为了鼓舞士气，狄青便设坛拜神，说：“这次出兵讨伐叛军，胜败没有把握，是吉是凶，只好由神明决定了。是吉的话，那我随便掷100个铜钱，神明保佑，正面定然会全部朝上；只要有一个背面朝上，那我们就难以制敌，只好回朝了。”

左右官员惊恐万分，劝道：“大将军，运气再好，100个铜钱，总不会个个正面朝上，如果有背面朝上，岂不动摇军心？如果不战而回朝，岂不是违抗圣旨？请大将军三思而行！”而此时的狄青已胸有成竹，叫心腹拿来一袋铜钱，在千万人的注视下，举手一挥，把铜钱全部抛向空中，100个铜钱居然鬼使神差地全部朝上。顿时，全军欢呼，声音响彻山野。由于士兵个个认定神灵护佑，战斗中奋勇争先，仅一次战役，就收回了失地，大功告成。

那么，那100个铜钱怎么可能正面全部朝上呢？这一问，教室里顿时热闹起来，学生的积极性立刻被调动起来。这种导入设计在课的开始就给学生留下深刻的印象，学生进而激发出浓厚的探究欲望。

二、教师角色的转变是突出学生主体地位的保障

长久以来，教师的角色一直定位于传道，授业，解惑。所以，不少教师习惯于将自己的所知所感灌输给学生，习惯于在学生崇拜中，体味着教师的权威感和成就感。然而，在新一轮课程改革启动后，新课标迫切要求教学观念的变革和教师角色的转变。这就要求教师在教学过程中依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考、自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。教师不是为教而教，而是为学而教，凡是学生能想、能说、能做的都应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，而不是由教师来越俎代庖。

三、学生的全程参与是突出学生主体地位的关键

数学课标指出，学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。那么在实际的教学过程中，就应该让学生真正做到“眼到、脑到、口到、手到”。

所谓“眼到”，就是让学生多观察。通过认真仔细的观察了解，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象。

所谓“脑到”，就是让学生多思考。课堂教学中概念的提出與抽象，公式的提出与概括，解题思路与方法的寻找等等都需要学生多思考。

所谓“口到”，就是让学生多讨论。通过讨论，学生可充分发表自己的见解，在思想的不断碰撞中，达到交流沟通进而共同提高的目的。

所谓“手到”，就是让学生多实践。通过实践，学生才能利用所学知识对遇到的问题进行比较、分析，进而真正参与到知识形成和发展的全过程，变“学数学”为“用数学”。

例如，在讲“幂的知识”时，笔者将0.01cm厚的白纸按人手一张发给学生后说：“这张白纸在经过27次对折之后的厚度是多少？有我们同学这么高吗？下面我们一起做试验。”

在学生的关注下，笔者与学生一起开始折纸，每一次都请学生计算厚度。当折到第8折无法再折时，学生计算出其高度为2.56cm，从第九折开始不再对折，只是口算计算高度。

那么第九折是5.12cm；

第十折已超过10cm；

……

第十四折大约是1.64m，这已经超过了我们的身高；