面向全体学生，科学灵活求实效

卢小明

学成于思，思源于疑。化学课堂提问是师生双边活动的一种重要形式，是教师促进学生积极思考的主要途径，同时有利于及时获得反馈信息、调整教学节奏，对于发展学生智力、培养学生思维能力有着重要的作用。

然而，在实际教学中，经常会出现课堂提问问法不当，质量不高的情况。

1.模糊型。教师提出的问题目的不明确、没有层次性或漫无边际，學生没法回答。如“酸的化学性质”复习课时，提问：“盐酸是一种怎样的物质？”学生的回答五花八门，有的回答盐酸由氯化氢和水组成，有的回答浓盐酸有挥发性，有的回答盐酸有酸性……许多回答不是教师的预期答案，课堂也比较混乱。

2.齐答型。有些教师喜欢设计一些让学生很容易回答的问题，好让学生齐声回答，如提问：“氢氧化钠呈碱性对不对？”学生齐答：“对！”“氢氧化钠能使紫色石蕊变蓝色吗？”学生齐答：“能！”“氢氧化钠属于碱，那么什么是碱？”学生又一起回答，课堂气氛貌似很热烈。如果大量使用此类提问，既不利于拓展学生思维，也掩盖了许多学生没有回答、“鹦鹉学舌”“滥竽充数”等不良现象，教师无法得到真实、准确的反馈。

3.定向型。有些教师为了顺利完成教学任务，经常提问个别基础好、反应快的优秀生，很少提问中下层学生。比如“金属的化学性质”复习课上，上课伊始教师就提问：“请同学们回忆一下，金属有哪些化学性质呢？”全班思考一段时间后就点几个成绩好的学生回答。显然，这种综合性的问题只适合优秀生，对于中下程度的学生而言就太难了。优秀生回答得多，中下程度学生回答得少，久而久之，优秀生越学越有趣，学习效果越来越好，中下生越学越没劲，慢慢成为化学课堂上的“旁听生”，学生就会出现严重的两极分化现象。

那么，如何优化化学课堂提问呢？

一、课堂提问要科学有效

教师在深入钻研化学教材和考试大纲的同时，要研究提问的目的，使每一次提问都有意义。要围绕教学的重点、难点、疑点和学生的兴趣点精心地设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。设计的提问不能犯学术性和知识性错误，要难易适中，循序渐进。对于一些难度较大的知识点，应把问题设计在学生已有知识的基础上，由易到难，问题之间层层递进，不断深化，使学生在“跳一跳就能摘到果子”的过程中，充分享受到学习化学的乐趣。

例如，学习“碱的化学性质”时，要解决一个问题：氢氧化钠溶液中哪种粒子能使酚酞变红？

我是这样引导的：

氢氧化钠溶液中含有哪几种粒子？蒸馏水中含有什么粒子？往蒸馏水中滴加酚酞试液，有什么现象？说明什么？氯化钠溶液中含有哪几种粒子？往氯化钠溶液中滴加酚酞试液，有什么现象？说明什么？往氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，有什么现象？通过以上实验，你可以得出什么结论？

只要从学生的角度出发，有针对性地设计问题，将难点分解成一系列小问题，由表及里、步步深入，就能使学生搭建起思维的阶梯，达到良好的学习效果。

二、课堂提问要面向全体

课堂提问要求能使全体学生都参与思考，不应该只针对少数优等生，而要使全体学生特别是学困生都有被提问的机会。对优等生要提一些有难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研。对中等生宜以一般性问题为主，以帮助他们掌握、巩固知识，提高兴趣，培养良好的思维情绪。而对后进生提问宜问一些浅显的问题，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发他们思考，使他们在成功中迸发思维的激情。

在班级中，中等生占大多数，因此，课堂提问要以中上等学生的水平为主，使中等生经过思考后能回答出来。为了适合优等生和后进生的需要，教师可以将某些问题作一些深化，将某些问题分出层次来提问。

例如，学生在默写方程式时，经常将水电解和过氧化氢分解的方程式写错。当时我设计了以下问题。

1.水和过氧化氢的化学式怎样书写？它们分别由什么元素组成？（学困生回答）

2.水分解和过氧化氢分解的化学方程式怎么书写？这两个反应分别有什么用途？（中等生和中上生回答）

3.现有两瓶无色液体，分别是水和过氧化氢溶液，你能设计实验将它们鉴别出来吗？（优等生回答）

通过解答这些问题，学生对这两个方程式有了深刻的印象，以后基本没有再出现混淆生成物的情况了。

三、课堂提问方式可灵活多变

教学有法，但无定法。课堂提问也是这样。它的组织形式多种多样，其效果也是各有千秋。教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当有效的提问方式。

1.顺向式提问。顺着知识的脉络和学生的思维过程设计问题。如学到“酸”时可以提问：盐酸能与哪些物质发生化学反应？这些物质和稀硫酸反应吗？为什么能反应？酸为什么有相似的化学性质？等等。用这类问题来讲解，让学生找出答案，就是顺向式提问。

2.逆向式提问。即逆着学生的思维方式和知识发生过程来提问，让学生把自己的想法表达出来。如：氢氧化钠为什么要密封保存？白磷为什么要保存在水中？

3.关键词提问。在化学课堂教学中，也可以使用各种关键词来提问，常见的有：

用“假如”提问。如学习灭火的原理时，提问：假如你家里沙发着了火，你可以用什么方法来灭火？依据的是什么灭火原理？

用“举例说明”提问。如：二氧化碳在生产和生活中有很多用途，你能举例说明吗？

用“比较异同”提问。如：碳、氢气、一氧化碳都有还原性，他们还原氧化铜的装置有何异同？

用“代替”提问。如学习了证明空气中氧气的含量的实验后，提问：可以用木炭代替红磷进行这个实验吗？为什么？

用“可能”来提问。如学习了盐酸可以除去铁锈这一知识点后，提问：把一根表面生锈的铁钉长时间浸在盐酸中，可能会有什么变化？”让学生进一步理解除锈时的注意事项。

通过“猜想”来提问。在证据不充足的情况下，让学生尽可能地放开思路，对有关的情况进行一定的试探性的估计和设想，从而为进一步的思考问题开辟道路。如：碳粉和氧化铜反应一段时间后有固体剩余，提问：剩余固体的成分是什么？可以提出几种猜想？再做实验验证，对错误猜想进行排除，从而得出正确的结论。

需要注意的是，猜想并不是盲目、毫无根据地乱猜乱想，而是要根据现有的知识经验或理论来进行。如上述案例中，猜想该固体是铁粉或二氧化锰即是错误的，因为它们不遵循质量守恒定律。

总之，在当前新课标的要求下，要使学生的主体作用发挥得好，起主导作用的教师就必须在“问”上下足功夫。备课时，要把握几点：为什么要提问？提问什么问题？在什么时候提问？提问什么层次的学生？用什么方式提问？只要精心设计好课堂提问，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳的课堂教学效果。

【责编 金 东】