浅析中学数学课堂教学的误区及解决策略

张虹敬

教学中常听学生说起：“数学一听就懂，可一做题就错。”这种现象困惑着教师，严重影响了数学教学质量的提高。那么，导致这种现象的原因是什么？该如何解决此呢？对此，笔者做了如下的思考与探索。

一、教师教学存在的原因

1.教师“眼高”，学生“手低”。有时候，教师明明觉得题目很简单，可是学生就是做不对，卷子上错误一大堆。对此，许多教师都觉得不可思议，认为是学生不够细心造成的，其实这就是因为教师对学生的认识有误差，以为自己讲通了学生就懂得了，其实，学生基础打得不牢固，所以题目容易做错。

2.课堂上一言堂。在课堂上，有的教师总是唯恐学生听不明白，一直在滔滔不绝地讲，认为只有这样讲解才能提高课堂效率。其实，教师并不是讲得越多越好，而是应该对学生的思维进行点拨，在深刻钻研教材的基础上，深入浅出，把深刻的问题浅显地讲给学生听，在学生迷惑的时候及时给予提点，让他们能举一反三、触类旁通。

3.教师主观意识严重。许多教师以为自己讲清楚了，讲透彻了，学生就应该理解了，其实事实并不是如此。首先，学生的基础不一样，有的基础比较好，有的基础比较差，基礎差的学生理解的能力就差。其次，学生的接受能力也不一样，有的教师讲课的速度比较快，留给学生消化理解的时间比较少，这样一来，接受能力差的学生有时候就会听得一头雾水，对教师讲授的知识难以理解。所以，教师应该反思自己的行为，尽量照顾到每一个层次的学生，给他们充足的时间让他们理解反应，让他们对知识都有一个消化的过程。

4.理论不能代替实践。许多学生都有这样的感觉，在上课时，感觉教师一讲就听懂了，可是如果自己做的话又会做错，看似简单的题目却总是做不对。其实，这种情况就属于学生理解问题比较表面化，并没有真正掌握问题的精髓。如果想让学生少犯错误，教师就应该在讲课的时候，让学生积极提出问题，在理解得不透彻的地方及时提问，让教师讲明白，不留一点疑点。另外，教师可以根据学生出的错误出一些类似的题目，在课堂上让学生通过讨论，自己找出错误的原因所在，学生之间共同监督，以后少犯或者不犯这类错误。在讲解了一类题目之后，不要学生说听懂了就认为任务完成了。为了巩固学生的解题思路，要相应地出几道题目，以检查学生掌握得是否牢固。以上几点原因是教师方面的原因，这些是造成学生解题能力低下的外部原因。

二、学生学习方面的原因

师傅领进门，修行靠个人。学生才是学习的主体，说到底教师只是起一个讲解的作用，真正能学会还得靠学生自己。学生做题目如同司机上路一样，只是心里知道怎样开车并不等于已经学会了。只有真正地开着车练习，知道该怎么上路，怎么拐弯，理论和实践相结合，才能真正地驾着车在公路上行驶。而学生做题的时候既需要听懂教师的讲解，又要自己经常练习，反复体会，只有这样才能真正掌握知识，把知识变成自己的财富。

造成学的原因低下的原因主要有以下几点。

1.似懂非懂。有的时候，只要教师一讲，学生一听就会，认为非常容易，自己已经掌握了，但是一做题就错，归根结底是因为知识理解得不透彻，只是懂得了一些皮毛而已。

2.学会不一定做对。有的知识学生自认为听懂了，但是做题的时候又不会做，这就是因为对知识还没有灵活掌握，或者说掌握得还不够牢固，虽然理解了，但是思想还比较僵化，不能把知识转变为自己的东西，从而进行灵活自如地运用，因此，解题时就会受到影响，很多题目因此解答不出来。

3.做对不一定全对。在一份试卷上的试题分很多种，有的是基础题目，只要学生细心认真基本上都能做出来，这类题目相对来说做出来的学生比较多。但是也有的题目稍难，这就需要学生耐下性子来钻研思考，运用所学的知识一步步找出问题的答案。要解答这一类型的题目就不那么容易了，既需要学生的智力，又需要学生的毅力，二者缺一不可。

总之，学生方面的主要问题在于知识掌握得不扎实，不会灵活运用，以及缺乏刻苦钻研的精神等因素。

三、解决问题的策略

找出了学生解题能力差的症因所在，我们从而就可以对症下药，使问题得到合理解决。

所以，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排教学结构，全面展示知识的发生、发展过程，发挥学生的主体作用，调动学生参与教学的过程。使其在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想。具体如何来实施呢？可以从以下3个方面进行综合考虑。

1.开放学习环境。有的学生的自制能力差，有时候，当教师布置的作业过多或者稍难的情况下，会出现作业抄袭的情况。有的教师严禁这种现象的出现，但是，矫枉过正，也同时禁止了学生之间的交流。其实，当作业过难的时候，教师可以允许学生进行交流和讨论，共同商讨问题的解答方式，但是在完成作业的时候，要保证其独立性。这样，既加强了学生之间的思路沟通又保证了学生思维独立性，收到了良好的教学效果。

2.提高学生的学习能力。知识如同一个浩瀚的海洋，课本上的知识只是其中的一小部分。学生仅仅掌握课本上的知识是远远不够的，还需要他们能够触类旁通，能够举一反三，自己解决遇到的难题。学生掌握知识的程度分为两个阶段：一是上课能听懂，这属于最基本的阶段，上课听懂了，说明学生思路能跟着教师的走，认真听课了。但更高的阶段是能够解决作业中的难题。学生能够独立完成作业，说明他们已经将知识转化为了能力，能够掌握并且运用知识。

3.照顾到每个阶段的学生，因材施教。世界上没有两片完全相同的树叶，同样，学生和学生之间也是有差别的，这些差别包括智力上的差异和学习能力的高低。教师要全面地了解学生，确保让每个层次的学生都学有所得。比如，在布置家庭作业的时候，教师可以根据学生具体的情况不同来布置，基础比较薄弱的学生只要完成基础练习，巩固书本上的知识就可以了，而能力稍微强一些的学生要加强练习，让他们能够根据自己的具体情况来提高自己，从而提高学习上的积极性。

所以，教师对于学生能听懂的讲解并不能满足。而是要师生共同努力，让学生从初步学习过度到自主学习，把知识转化为自己的能力，让他们懂得只有在实践中才能让知识更加牢固，才能让自己的思维更加活跃，潜能才能得到更大地发挥。

【责编 张景贤】