将作文教学渗透于阅读教学之中

刘建平

叶圣陶先生曾说过：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才能写得好”因此，不难看出，教师在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

三年级是学生习作的起始阶段，作为语文教师不能将阅读教学和作文教学相隔离，而是要将阅读教学和作文教学有机的结合起来，将作文教学渗透到阅读教学过程中去，让学生感觉不到你是在教他作文，但又在不知不觉中学会了如何表达，达到“润物细无声”的境界。

《石榴》一课是按抽枝、长叶、开花、结果的顺序来写石榴成熟过程的，条理清楚，尤其是第四自然段，按從外到里的顺序介绍石榴果的样子、味道，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，语言特别生动形象。我觉得这是一篇状物作文的好范本，而课后练习中的仿写练习也表明了本课的教学目标之一就是学会按一定顺序写植物的特点。所以我把这课定为我的教研课，并在这课教学中运用“读写结合的训练方法”进行了“将作文教学渗透于阅读教学中”的尝试。围绕这个教学目标我的教学设计分三步走。

一、读中悟

教师先让学生看图说说树上的石榴是什么样子的？再联系文本，看看作者是怎样描述树上的石榴的？通过看图和抓住重点词句让学生知道“熟透的石榴高兴地笑了……向人们报告成熟的喜讯。”这两句话描写的是“树上的石榴成熟后外皮涨裂了，露出了里面的石榴籽”的情形。

二、读中品

在理解了本文内容后，教师可带领学生反复的朗读，通过集体读、个别读、示范读等多种朗读形式，带领学生品味文本生动的语言，让学生感受石榴成熟时可爱的样子。

三、读中练

在充分感受作者笔下的石榴可爱的样子后，启发学生展开想象的翅膀，想一想这红红的石榴、晶莹剔透的石榴籽你觉得还像什么？当学生表达的激情得以释放后，我又拿出一个橘子，让他们运用上课文中的修辞手法围绕橘子说几句话，在老师的引领下学生模仿课文中运用到的比喻、拟人的修辞手法，进行了说话训练，完成了从阅读到表达的跨越，就这样所谓的“具体、形象、生动”等等的写作知识伴随着一个个具体的段落、联同段落所描述的画面及情感，慢慢积淀在学生的记忆中了。

课堂作业“仿照第四自然段介绍橘子”，学生完成得很好，不但能按照从外到里的顺序介绍橘子的样子和味道，还恰当的运用拟人比喻的修辞手法，语言生动。

由此看来，在阅读教学中借鉴经典片段的写法，写一写生活中的其他内容，这种依据文本进行“读写结合”的训练方法，让学生在模仿中习得方法，获得能力，的确是一个非常有效的作文训练形式，而这也正体现了叶圣陶先生所说的“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才能写得好”的思想。

【责编 张伟飞】