数学教学中情感教育之我见

王永和 李娟娟

一、数学教学中进行情感教育的重要性

从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了情感在学习过程中的作用。国家教委曾在九年义务教育教材规划会议上强调，在教学方面，不仅有知识的传授、技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望教师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。

从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉—思维—知识的过程，二是情感—意志—性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。

二、如何在数学教学中进行情感教育

依据九年义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢穆情感目标分层原理（接受—反映—价值—组织—性格化），我们把学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致分为如下三个由低到高的阶段：形成—保持—内化。

1.形成积极的情感体验

这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或現象做出反应，形成学习数学的积极情感。

（1）热爱学生，建立融洽的师生关系。成语“爱屋及乌”，比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对教师产生了良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是学困生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，笔者对差生从不歧视、讥笑、挖苦。相反，他们有困难，笔者会热情地帮助；他们有进步，笔者会及时地表扬，使他们总是生活在“希望”之中。

（2）明确目的，调动学生学习数学的情感。心理学认为，人们在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人类的情感中起着重要作用。由社会性的需要引起的情感是人类的高级情感。在教学中，教师应该结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修课，是锻炼和培养人的能力的学科。作为祖国未来的建设者，面对科学技术的迅猛发展，没有一定的数学知识做基础，就很难去接受和学习其他知识，这势必要求我们重视数学学习，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生从内心感觉到需要学习数学。

2.保持稳定的情感表现

这一阶段主要是不断巩固、固定学生形成的情感体验，使之持久稳定。

（1）培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

（2）利用成功，升华学生渴望数学学习的情感。巴普洛夫提出，情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。心理学认为，表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，笔者经常恰当地使用“好极了”“很好”“教师怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦。在提问和板演时，尽可能有针对性地为学困生提供表演的机会。对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广，如在班级办“数学墙报”。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。

3.内化良好的情感品质

这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的情感品质。

（1）揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感。数学美是存在的。如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方法新颖巧妙的美，等等。这些，教师应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。

（2）为人师表，引导学生的情感继续发展。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生对教师所教学课的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。俗话说：“名师出高徒。”有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。当然，还要求教师在实践中不断地自我教育、自我充实、自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生品质的形成、内化至关重要。虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。