浅谈小组合作学习

郭俊英

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，教育也不例外。新课标要求，我们的教学应全面提高学生的素养，倡导体现学生的自主、合作、探究，变分析课为实践课。因此，各地都在积极探讨新的课堂模式。在这些众多的模式当中，小组模式是比较普遍的。下面我将从小组建设、课堂评价、学生参与率三个方面对小组合作学习谈自己的拙见。

一、小组建设

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习，其中小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。为了优化小組组合，形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长，我们在划分小组时应坚持“异质同构”的原则，同时要注意小组的规模。

为什么要进行“异质同构”的分组？小组内部成员之间有能力、性别、特点等因素的不同，可以形成小组成员间不同学习基础的“异质”组合，促使成员之间积极互赖、相互帮助；组与组之间的同构，可以保证不同小组整体学习能力大体相仿，以保证组际间的公平竞争。

那么小组的规模多大才是比较合适的？一般认为，合作学习的小组规模不宜过大，以4-6人为宜；总的小组数以6到8组为宜。这样小组长可以兼顾到组内的每一个成员，教师也可以更好地照顾到每一个小组，小组间、小组成员间都可以分到具体明确的任务，可以最高程度地确保每个小组、每位成员都有事可做。

理论总是理想的，但在实际的操纵中总会碰到各种困难。“异质同构”的阻碍并不大，但是小组的规模却是让我们棘手的问题。在实际教学中，普遍存在着班容量较大和教室空间狭小的问题。以一个由69名学生组成的班级为例，在实际的分组中，如果按照每组6人，大概就得分12组，那么总的小组数又是过多的。暂且先不说教师是否能够兼顾得到，光是教室空间和优秀小组长都是远远不够的。迫于现实条件的限制，我们可以把每组的人数定在10到12人之间，这样全班大致可分为7组。但是每一个组的人数又是过多的，所以我们又把每一个组按照同构异质的原则进行了细化，分为A/B两组。这样既依据了实际情况，又达到了科学分组的境界。

二、课堂评价

评价是课堂中必不可少的一个环节，除了有教师的评价外，我们还加入了学生的评价，并且运用了一些激励手段。但是我觉得评价是在一定的阶段范围之内的，它要经历有评有价、有评无价和无评无价的发展阶段，而且评价后的激励方式可以多样化甚至随着课改的发展逐渐取消，但是评价的语言在任何时候都是必不可少的。

在课堂中，我们现在经常看到的评价激励方式有积分、加星等形式。毋庸置疑，让学生评价，这样可以把更多的课堂时间还给学生；为了本组的分数，同学们争先恐后地发言，确实大大地激发了学生的学习兴趣。但学生的评价过于浅显，以语文课为例，同学们经常评价的是声音是否洪亮、站姿是否好，是否多字少字等，针对问题本身他们提不出建设性的意见。同时，任何一个形式的使用都必须有度的把握，积分、加星亦是如此。在课改的初期这些形式的使用很有必要，但往往会出现学生纠缠在分数上的现象，有时学生站起来提出问题或者解决问题不是为了问题本身，而是为了加分，把加分的手段当成学习的目的，造成南辕北辙、本末倒置的后果，而且加分的大量使用也会冲淡课堂本身的思想性。与此同时，我还有一个忧虑，加分现在可以激发学生的兴趣，久而久之，他们慢慢地会对分数产生麻木和怠倦，学习的激情极有可能下降。所以我们还应该思考新的激励方式，然后随着课改的发展，逐步取消这些形式。

既然对学生的评价在现阶段有其不可避免的弊端，那么教师的评价就显得尤为重要了。作为教师，要时刻记得给学生及时具体的评价，不仅针对问题本身，还要针对展示形象和方式；不仅指出优点给予鼓励，还要委婉地指出不足使其加以改进。在教师评价的同时也要教会学生如何评价，这样慢慢地提高学生评价的水平。无论是教师评价还是教师教会学生评价，总之，评价的语言是必不可少的。

新课改发展的过程是教师逐步把时间还给学生的过程，在这期间，我们教师要学会慢慢放手，逐渐教会学生丢掉加分等这些华丽的外衣，使学生在自己的课堂上真正收获知识、能力和自信。

三、学生参与率

在新课堂中，我们把更多的课堂时间还给了学生，教师只是起到引导、点拨的作用。但是，是所有的学生都运用好这些课堂时间了吗？是所有的学生都坚持了自己的主体地位了吗？不，不是所有的学生，只是一些优等生，大部分的学困生在课堂上依然处于被动的地位。所以我不禁要说，我们新课堂的教育没有真正面向全体学生。

在新课堂中，学困生不是被教师主导了，而是被小组长主导了。这种现象在自主学习环节并不明显，在“合作参与”和“激情展示”环节尤为明显。当我们倡导学生合作参与时，我们最初的目的是让所有的学生七嘴八舌地讨论起来，都能说出自己的想法，在讨论中或者摩擦出新的知识火花，或者达成一直的结论，而实际情况并非如此。这时往往是小组长一人在说，其他学生为了小组的分数在机械地写答案，这明显就是一种我念你写、对答案式的讨论。在激情展示时，为了本组的内容更全面、形式更新颖，即展示时无论在内容上还是在形式上都不出任何差错，小组长往往会安排好每一个成员的任务。这时组员甚至处于“任组长摆布”的状态，哪里需要我，我就去哪里。关键部分还是有组长或者优等生来展示，至于那些无关紧要的比如喊口号、我们组展示完毕等话则由学困生来说。也就是说活跃在课堂上的往往是那几个熟悉的面孔，其他学生则处于事不关己高高挂起的状态。

其实要想在课堂上做到人人参与确实有些难度，因为班内学生的差异太大，而且优等生所占比例很少，如果没有这几个优等生在带动整个课堂气氛，那么我们就会止步不前，但是我们也不能就此放弃那些学困生。课堂上学生的参与率是一个逐步提高的过程，不可能一蹴而就。我们可以让组长适当地放下一些任务，逐步尝试着留给那些需要锻炼的学生，使学困生能真正地参与到课堂中来，而不是被置于边缘的地位。所以，在课堂中我们要逐步使每位学生都参与进来，在循序渐进中提高参与率，使我们的新课堂能够真正地面向全体学生。

小组模式仅仅是新课标下的一种新颖的教学模式，我们教师不必拘泥于这种模式。只要是以学生为主体，让学生在快乐中体验到真正的情感的任何形式，都可以拿来为我所用。我们要把传统的分析课变实践课，即在课堂上让学生动起来，让学生以课本为依托，自己去体验其中的味道，主动说出自己的感受，并把自己融入当时的情与景当中，把自己当做当时的人和事，发挥自己的想象力，真实地再现当时的情景。这样经过自己的亲身体验和实践，知识才会变成学生自己的。所以，我们上课时可以把嘴闭上，让学生把话说出来，把事做出来，那么这样的课堂就是符合三维目标的教学。

【责编 田彩霞】