让评价促进学生的发展

孙玉慧

在传统教学中，对学生素质的评价只是用简单的分数来评定，100分代表很优秀，60分就代表将合格。这样的评价在无形中伤害了学生的幼小心灵。每一个人的先天智力因素不同，后天的成长环境也是不一样的，每一个学生都拥有自己的特长，我们只用学习成绩来评价学生显然是很不公平。

在新的课程改革下，我们更意识到促进学生发展的重要性。社会需要的不是高分低能的人，需要的是全面发展的人才，所以这就要求我们在评价学生的时候就要换一个角度，要从多角度去评价一个学生，评价应是全面、公平的，應是利于学生发展的。

一、评价应该是纵向的

学生的先天差异在某种程度上快定了其素质，可能有的人通过不懈的努力也赶不上素质能力好的，这是学生的遗憾，但是我们作为教师却不能留给他们遗憾。对于学生的评价我们往往是分类来评定，好的有哪些，中等的有哪些，差的有哪些。举个例子来说，如果让说出在课堂上表现好的学生有谁，我们肯定会毫不犹豫的说出积极回答问题学生的名字。我们可曾注意到那些有进步的学生，他们可能一节课只回答一个简单的问题，但是对于他们来讲可能就是一个进步，这样的学生我们不能说表现好吗？还有学生的作业，不是说写得清楚工整才叫好，只要跟自己比有进步就叫好。因此，我在这两年的学生素质评价中，总是在以发展的眼光看待每一个学生，不把一个学生与另一个学生相比，只看他是否在进步，进步的就是好。这样的尝试，让我感觉到在学生的管理上比较轻松，学生也比较容易接受。学生每一天都充满了希望，因为他们的目标不是可望而不可及的，都是现实的，只要努力都是可以实现的，这样大大地促进了学生的发展。

二、多种形式的评价

以往对学生的评价只是用分数来衡量，让一部分学生整日抬不起头来，因为他们再努力，也赶不上最优秀的学生，渐渐的，他们学习的积极性消失了。而对于另一部分学习成绩较好的来讲，他们也没有学习的激情，因为他们没有前进的动力。用分数来评价学生是最不公平的，因此，我在教学教育工作中，让分数下了岗，伴随之诞生的是一些卡片、小星星。在我们班光不同的卡片就有二十几种，每个学生手中都会有不同的卡片，因为他们都知道只要是努力都可以得到相应的卡片，的确，学生也为之付出了努力。班上主动背诗的学生多了，积极回答问题的人多了，作业认真书写的人多了，这应该归功于评价方法的改变。试想，如果我们一直都用分数来衡量好与坏，那么好的永远就是好的，坏的也就永远是坏的。如果我们告诉学生，只要完成作业就能够得到一颗小星星，得满10颗就可以换一张卡片，他们还会不写作业吗？如果告诉他们，只要作业能清楚地完成就能得两颗小星星，他还会把作业写得寥寥草草吗？如果再告诉他们只要作业有进步，就会有三颗小星星的奖励，他会不努力吗？再试想，如果把这一切都换成用分数来衡量的话，结果会是什么样？作业完成，写得寥寥草草，给分75分，在他们眼里，他只知道这个分不高，只是知道老师不满意，但他们不知道要努力写好，因为没有动力。学生需要有成就感，一颗小星星，就能让他有成就感，因为他离10颗还差9颗，他知道努力，而一个鲜红的75分意义却大不相同了。

三、终结性评价与日常性评价相结合

以前对学生的评价就是在学期末，教师几句评语概括了学生几个月的表现，现在想一想实在是不妥。我们的几句经典的语言就能给孩子半个学期的学习生活一个评价吗？在学期末，学生需要看一看这个学期的得与失，我们的几句话不能表述出来，所以我们用了另外一种方式来代替，终结性的评价与日常评价相结合。平日里，当学生有了进步，我们在他们的档案袋里说上两句，把学生平日里的测试卷整理在一起，学生课堂上得的卡片、小星星也都装入档案袋，甚至学生的好文章，好字我们都一同交与他们，加上我们的最后几句话，相信可以让学生在回味的同时，就看到了一个鲜活的自己，看到了进步，也知道了努力的方向。

四、教师、家长、学生评价相结合

看待同一个事物，不同的人看会有不同的结果。学生是一个个有生命的个体，他们感情丰富，在不同场合展现的也是不同风格的自我。一些在学校优秀学生的家长来校，请求老师的帮忙，教育自己的孩子在家里要听话；我们也能经常听到一些学生告那些在老师跟前特别老实学生的状，这很正常。教师单方面的评价可能会走极端，所以这就需要家长与学生的帮忙，让家长也来参与评价，让学生自己也加入到评价的行列中来。这样，教师更深地了解学生，家长更充分地认识了自己的孩子，而学生们在自评、互评中不仅进一步了解了同学，更深的认识了自己，有利于自身的发展。

总之，学生在发展的过程需要别人的评价，这种评价有时会起到积极的作用，有时会适得其反，这就要看评价的方式方法了，只有客观的、全面的、用发展的眼光去评价学生，学生才能够在评价中快乐成长。

【责编 张景贤】