关于“提高教师职业幸福感”的点滴思考

郭成科

2011年笔者参加了市教育学院组织的“十二五”首批校长培训班，在网上远程上课时，北京四中的刘长铭校长和北师大赵希斌教授在给我们讲座时提到：作为学校的管理者，要让每个教师都能感受到幸福。讲座中的情节几次心灵的震动，目睹学校教师的精神现状，促使我把对“提高教师的职业幸福感”点滴想法写出来，与大家交流讨论。

在纷繁复杂的社会大环境中，想让教师不受外界的各种影响，默守着教育这方圣土，并从中体味到幸福，是多么的困难。目前，教师面临着前所未有的职业压力和倦怠感，教师的职业幸福指数很低。教师在工作中感觉不到幸福，就不会有工作的热情，没有热情，就不会有创造，没有创造教师就没有发展，没有教师发展，学校就停滞不前。显然“提高教师的幸福感”是摆在我们面前的急需解决的问题。作为学校，如何才能提高教师的职业幸福感呢？笔者认为需要做到以下几个方面：

一、引导教师进行科学合理的目标定位

教师从考上师范到毕业工作，应该说都是实力比较强的，综合素质较好的，他们在自己的内心里都保持着这样一种心理定位：要做学校里、教师中的佼佼者，要做校长的关注对象，要做学生的仰慕对象。然而，到了学校，遇到了这么多也是通过层层选拔上来的、也有这样思想的教师，可能你的优势也不再那么明显，校长关注的目光不会总集中在个别人的身上。此时，我们的教师难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，觉得学校对自己不够好，当自我定位与现实之间产生较大落差的时候，幸福感就无从获得。

所以，要引导教师对自己有合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是教师前进的不竭“内驱力”。我校自2006年起结合学校的三年发展规划，让教师根据自身情况制订自己的三年发展计划，形成教师成长档案。每年的学期末，学校都安排一个时间，让教师打开自己的成长档案，针对各自的计划，进行自评、组内互评、领导班子综合评。从中让教师能看到自己的进步，找出不足，明确今后努力的方向。

二、重视教师的专业发展

课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然会成为其享受幸福的重要舞台。纵观所有幸福指数高的优秀教师，在他们身上我们能发现一个共同点：做严师，不急不躁；做慈母，不纵不骄；做诤友，不偏不倚。罗曼·罗兰说过：要散布阳光在别人的心里，你心里就必得先有阳光。教师最大的理想，莫过于成为课堂教学、教学研究中的阳光散布者。一个具有专业发展的教师，他肯定是一个拥有良好的知识结构，具有高超的教育能力，还注重研究和反思的教师，他在各项教育教学活动中，能达到一种高层次的幸福体验。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是教师进入职业幸福感的有效途径。

教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。所以，教师要不断提高自己对教育问题和自身经验的理性反思和改进能力。通过反思更好地发挥自身多方面的潜能，不断改变自己的心智模式，完善教学技艺，提升教育智慧。

三、注重提升教师的境界

一个没有积极自我观念，不能恰当认同他人，不能面对和接受现实的教师，他们将失去对真正幸福的感受力和创造力，是不会有幸福感的。即使偶尔有，那也可能是病态的幸福。

能悅纳自己，也能为他人所悦纳；能体验自己存在的价值，虽然有时候感觉不顺意，也并非总为他人所喜爱，但肯定的、积极的观念总是占优势。不要老是觉得自己不行，其实，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所谓的绝招就是把简单的招式练到极致。教师要脱离功利性去看幸福，教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感，教师付出的是爱，得到的也是爱的回报，有时会是即时的，有时会有一点滞后。

我们没有必要比谁挣的钱多，谁挣的钱少；谁取得的荣誉多，谁取得的荣誉少。眼红没用，发“无名火”更是没有意义。人的能力有大有小，只要你努力了，发挥最大力量了，你就应该无憾了。

每一位教师有了幸福感，每一位学生就有了学习的幸福感，那么，校园就会呈现出生机与活力，校园生活会更和谐，校园文化会更和谐，学校就有了长足的发展。作为学校的管理者，一定要关注教师的职业幸福度，让我们本就辛劳的教师在幸福的环境中发挥最大潜能，做好学校工作。没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负，一览众山小的心境；没有红军两万里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。