阅读因尊重而精彩

刘运庆

摘 要：在阅读教学中尊重文本，尊重学生，有效开发课程资源，灵活运用教学方式，教学的效果会大大提高。

关键词：阅读教学；尊重文本；尊重学生；课堂高效

教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒，站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”诚然教师的威严可以树立师者的威信，然而如果多一些尊重，师生关系会更和谐。

在阅读教学中更是如此，教师喜欢强势介入，过度的讲教，使得学生与文本不断隔离，从而无法真正地触摸与亲近，在当前的阅读课上这种现象往往屡见不鲜。阅读教学中对文本多一份尊重就会多一种解读方式；对学生多一份尊重将会多一些精彩，更添一些活力。

—、尊重文本，回归真实

1.课堂教学要有更多的时间来阅读文本

现在的课堂，比较而言，我们的学生明显的是阅读量偏少，做练习题偏多，课堂上繁琐的分析不断。课堂上，教师一再强调写作手法、中心主旨、思想感情，而阅读却少之又少。由于提倡合作交流，现在课堂的讨论也增多了，有些讨论意义不大，很容易以这样的讨论来取代文本的阅读。作为教师，我们应该稍稍放手，给学生一些阅读的时间，让学生产生自己阅读的感悟。也许这些感悟不一定正确，也不一定完整，但是这些都是学生亲身阅读的体验，是一种重要的学习方式。教师不应该为了应试而采取啰嗦的讲解和大量的习题模式，而应该是为学生长远的发展，健康的发展，提高学生的素质服务。

2.课堂教学要尽可能正确、到位地理解和把握文本

《义务教育语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。”于是许多语文教师，把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文阅读学习延伸到课外，语文阅读教育因而变得生动有趣。然而，有些语文教师的课堂开放之后，出现了教学目标的迷失现象。新课标强调探索，进行探究性学习应该是语文教学走向开放的重要途径。探究要源于具体的文本而不是凭空出发，最后回归而不是远离文本。可是人们常常看到的是，教师要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与文本联系起来。教师竭力鼓励学生进行个性化阅读，课堂变成与文本毫无关系的众声喧哗。这样的开放性语文阅读教学，就像被放飞了而断了线的风筝，与真实的语文教育渐行渐远。

语文阅读教学的过程，应当是学生在教师的帮助下，引发感受、思考、探索等方式，积极主动地实现建构意义，生成知识，获得体验，从而修炼人格等目标的阅读。

回到文本，回归真实才是语文的本质。语文教师应做到尽可能的正确、到位地理解和把握文本，帮助学生进行阅读指导。

二、尊重学生，模式灵活

每一种教学模式都是在理论与应用中形成的，而这种模式绝非只是一种模式。在不同的教学环境、不同学生、不同教师的基础上原则上都有一点相同，那就是尊重学生，课堂才会多一些活力与精彩，是提高课堂有效的一种方法。

1.激发探究兴趣并学以致用，让课堂体现学生的个人意义和价值

在教学作文《体验幸福》这一作文指导课时，上课伊始，我就对学生布置了一个数学上的趣味运算题。让学生准备好纸和笔，在同一时间里比一比看谁用最快的速度算出来。然后出示题目“给你8个8，运用数学运算符号使它等于1000。”学生马上就进入了紧张的思考状态，最后有一位学生算出来了，他说：“888+88+8+8+8就能等于1000。”我马上表扬他，并问他的感受。他说：“我比别人算的快，感觉很高兴。”由此，我让学生想想，生活中哪些事情让你有过高兴愉快的感受呢？巧妙的引入了幸福这个话题。让学生有话可说，谈自己的幸福感。学生的兴趣一下子被激发了起来。

兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生有了兴趣就有了主动探索的欲望。所以，激发兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。就像幸福这样一个概念，很抽象，学生不容易把握，而课堂上让学生感受一次成功，受到一次赞扬就很具体。因而教师应该走进学生的认知世界，和情感世界，这样对他们阅读的指导是有帮助的。

2.尊重学生个性阅读，让课堂流溢生命动感

每一个学生都是一个灵动鲜活的生命体。进入课堂前老师要提醒自己不要明确表达观点。因为老师发话，低年级学生的“向师性”“可塑性”等心理特征便马上会体现出来。而我们希望的是课堂上更多地展现出学生本身的童性，他们本来的面目，这是富有生命活力的教学的起点。当然尊重学生的个性阅读并不意味着否定老师的指导，只是这种引导要自然，最好是做到不露痕迹，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。

有位教育家说过：“当孩子们意识到你是在教育他们的时候，教育也就失去了其应有的魅力。”同样在课堂上，教师能达到这样的水平有很大的难度，一定要注重修炼自身的人文素养。

3.直面生本资源，让课堂开放、民主、灵活

教师常常有这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常存在着一种偏离。我们以为这些“偏离”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等的一种外显。而在这一过程中，学生的智慧正在催发，情感正在撞击，视界正在敞亮。教师能捕捉到这些有价值的因素，课堂一定是个充满活力的课堂。当学生提出问题时，教师正视学生质疑的勇气，从生本出发，果断地鼓励学生和组织学生进行讨论，但不是随意发散，而是要求学生对照文本，仔细探究。从学生讨论来看，阅读、交流和讨论都是比较有效的方式。

阅读因尊重而精彩，我们只有尊重文本，尊重学生，在阅读教学的课堂上才会开出绚烂之花！