在音乐教育中培养学生的自信心

王婉明

【摘要】教师是人类灵魂的工程师。音乐教师不仅仅传授学生知识，还应帮助引导学生建立学习音乐的自信心。作为审美教育的音乐教育，不仅要在音乐课堂上体现音乐教育的审美性，更要让学生在接受音乐教育的同时建立起学习音乐的自信心，对不同的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。处于不同年龄阶段的学生有着不同的心理特点，音乐教师在音乐课堂中，应根据不同年龄阶段学生的心理特点选择相应的教学内容，合理安排各个环节，让学生在音乐课堂中学得开心，更重要的是调动学生对音乐学习的积极心培养学生学习音乐的自信心。

【关键词】音乐教师；音乐教育；自信心

广义的音乐教育自人类音乐诞生之日起就已产生。狭义的音乐教育是指学校音乐。在我们的日常学习生活中，学生们接受音乐教育普遍源自于学校里面的音乐课。然而，在很多学校，音乐课十分不受重视。学生整日忙于繁重的课业。通过对学生的审美教育，学生渐渐学会如何欣赏美，与繁重的文化课业穿插教学，使学生劳逸结合。不仅如此，在音乐教育的过程中，我们还可以培养学生的自信心。《标准》中指出：“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐实践活动中享受到美色的愉悦，收到情感的陶冶。”我们不难发现，在音乐教学中，应当注重培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力。我们并不要求学生演唱的技术有多么好，更不能用专业的水准来要求学生，我们音乐教学的目的是培养学生在自然的状态下不论用什么方式，自信地表达音乐。那么作为一名准音乐教育者，该如何在音乐的教育中培养学生的自信心，这就是本文所要研究的问题。

就音乐教师而言，会遇到不同年龄阶段的学生，譬如，学龄初期儿童的音乐学习、少年初期儿童的音乐学习、青年初期儿童的音乐学习。学龄初期儿童是指6、7岁～11、12岁的儿童，即小学一年级至六年级的学生。在小学的音乐课堂中，音乐教师首先要做的就是维持好正常的课堂秩序，才能让音乐教学活动正常有序的进行下去。把握这个年龄阶段学生的心理特征尤为重要。有问卷调查显示，对欣赏、创作、演奏、表按 音乐游戏这几项教学内容中，许多学生偏爱音乐游戏这一教学内容。在中低年级的524名学生中，有36.4%的学生喜欢音乐游戏；在高年级的299名学生中，有27.5%的学生喜爱音乐游戏，这一比例，仅次于唱歌。牢牢把握这一年龄阶段学生的爱好取向，抓住学生的心理特征，有利于我们在音乐教育中培养学生的自信心。基于以上的问卷调查，我们发现大多数学生偏爱音乐游戏，我们就可以增大音乐游戏这一教学内容在整堂音乐课中所占的比例。学生感兴趣的内容，教师授课的难度就会相对较小，并可以在其中穿插音乐学习自信心的培养。学生感兴趣，教师就很好拿捏这个度了。比如，在音乐游戏这个教学过程中，教师可以给学生比较大的空间，让他们自主地完成这项教学内容，学生感兴趣，教师给予一定的空间，学生参与起来即轻松又能学到一些相应的音乐知识、常识，学习音乐的自信心自然而然就会慢慢建立起来。逐渐地，这是一个良性的循环过程。

少年儿童期是指11.12岁～14.15岁的儿童，即初中一年级至初中三年级的学生，这一阶段的学生，由于年龄的增长，自主学习音乐的能力增强，并相对偏好于流行音乐。在我们的音乐教材中，主要是以古典音乐，世界、中国民族音乐为主，结合一些相关的音乐常识和理论知识，这个年龄阶段的学生的思想意识逐渐接近成年人，他们的偏好随着年龄的增长而改变。处于这个年龄阶段的学生们开始对流行音乐感兴趣，对于音乐课堂的教学内容，他们开始有了自己的想法和理念，希望在音乐课中能够收获他们感兴趣的知识。本着音乐教育应以学生为主体的原则，音乐教师应当尊重学生的兴趣爱好。学生喜欢流行音乐，音乐教师不仅不应该排斥流行音乐进课堂，而且还要让学生将流行音乐与课本教材中的古典民族音乐有机结合。很简单的一个例子，在我们的流行音乐中，有不少音乐的旋律改编自古典音乐。在音乐课堂中，我们可以引导学生，先进行古典音乐的学习，熟悉其旋律等特点之后，可以创造性地改变其旋律的音值组合，将其改编成自己能够变现的流行音乐形式，并让同学上讲台，相互进行交流。这一过程，不仅仅完成了学生课本教材上的学习，培养学生自主地创造性地理解表现音乐，更重要的是学生的自信心在这一过程中会得到很大的提升。这对学生今后的音乐学习，会起到很大的激励作用。

青年初期儿童音乐学习的心理特征是指14、15岁～17、18岁的儿童，即高中一年级至三年级的学生。这一阶段的学生音乐的想象力丰富，放一段音乐让学生聆听，他们的感受会比其他两个年龄阶段的学生的感受更加丰富。此外，这个阶段的学生课业繁重，文化课的学习压力较大，所以学校里的音乐课的课时量也会相对减少。作为音乐教师，应当在有限的课时量内充分发挥音乐教育的作用，音乐教育总言之就是审美教育，让学生们在音乐课堂中感受轻松愉悦的气氛，放松心情，培养学生的自信心。这个时期的自信培养，我们的方向不仅仅是培养学生音乐学习的自信心，还通过学生音乐学习自信心的培养，增强学生文化课程的学习自信心，这是一种比较可行的方式。但处于这一年龄阶段的学生思维想法已经接近成年人，有些学生会出现叛逆心理，课堂的管理难度会有所增大。教师应以朋友的身份和学生沟通，鼓励学生。积极组织音乐课外活动，调动学生的学习音乐的积极性，鼓励学生创造性地理解音乐，表现音乐。每位老师，都经历过求学阶段，结合自身的经验和体会，理论联系实际，真正去了解学生心理缺什么，一切从实际出发。有句话说的好，“仁者见仁，智者见智”。不同的学生对音乐理解会不一样。不仅如此，我们还应鼓励学生创新，积极合理地对学生的理解创作予以肯定。高中阶段的学生自律性相对于年龄小的学生会强，教师组织一些与音乐相关的集体活动，不仅能促进同学之间的感情，使学生在压抑紧张的学习气氛中得以放松，更重要的是在集体合作的过程中，大家感受得到自己在音乐集体活动中自己所能起到的作用，学生的自信心在很大程度上得到增强，心情愉悦。心情好，身体的机能就会增强，学习的效率就会提高，这是一个良性循环的过程。

以上论述是通过对各个年龄阶段学生心理特征的分析，总结出的一些关于学生音乐学习自信心的观点。不论是学龄初期的儿童、少年初期的儿童还是青年初期儿童，每个人从出生到成长，所处的生活环境都会有所差异，每个学生对音乐的感知能力、认知能力都会呈现出不同的水平。有些学生天生对节奏较敏感，有些学生天生对音乐的律动反应更加敏捷。作为音乐教师，“一碗水平端”是我们教学的根本原则，让每个学生都在音乐课堂中获得乐趣，让大家积极地参与到音乐课堂中的各个教学环节，培养学生对音乐的热情，最终增强学生在音乐学习中的自信心。

【参考文献】

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[4]吴跃跃主编.新版音乐教学论[M].湖南文艺出版社，2005.