如何提高试卷评讲课的效率

2013-04-29朱胜君陈蒙

新课程·下旬 2013年6期

朱胜君　陈蒙

摘要：试卷评讲是教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。它在巩固内化知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在评讲前应做好充分的准备工作，分析考情，找到侧重点。评讲过程中采用多种方法，调动学生的积极性，做到“三讲”：讲思路和规律；讲技巧和题型；讲发散和变化。而且要学会从不同层次讲解题目，避免就题论题，从而融会贯通，使学生真正有所收获。评讲完后让学生多反思才会有所悟。成功的试卷评讲课，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。

关键词：试卷评讲；有效方法；三个层次

所谓教学效率，是指学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。在高考物理总复习的过程中，总是要安排相当多的时间来评讲学生的试卷，如何在有限的教学时间内，最大限度地增加学生的学习收获，提高教学效率，这是众多高三物理教师经常研究和探索的课题。虽然只经历了一届高三的教学，但通过学习与反思，我对试卷评讲课的教学结构也有了一些思考。

一、有效地准备工作

1.及时的评讲

学生刚考试完，他们头脑中对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他們会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行评讲。这样，学生会因对教师评讲材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的评讲取得良好效果创造了有利的条件。

2.充分的准备

试卷评改时，教师应分析考试情况，做到心中有数。一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。

3.激励的思想

学生一般比较看重考试分数，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。

二、有效利用课堂

1.把握重点

评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不仅仅是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，有所侧重地进行评讲。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位拓展知识点。

2.多种方法

（1）讲思路和规律

教师在评讲中不能简单地核对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在评讲时应时刻做好示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

（2）讲技巧和题型

物理试题层出不穷，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理试题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。

（3）讲发散和变化

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来。

三、讲究层次

习题评讲一般有三个层次。第一个层次，能够让学生了解知道正确答案。第二个层次，能够通过评讲，让学生知道本道题考察了哪些知识点和能力点。第三个层次，能够通过评讲，让学生拿到题目后，站在出题人的角度思考，本题可以考察学生的什么能力，哪些地方存在得分点。

1.第一个层次

学生可以拿到标准答案，分析解题过程，然而这样的结果是，学生仅仅知道本题答案，即便是只讲这个答案，学生也无法通过本题学习，达到提升能力的目的。所以最后只好陷入题海战术，使学生筋疲力尽，失去兴趣。

2.第二个层次

知道本题是物理学科中的哪个经典模型，包含哪些知识点、能力点。

3.第三个层次

提问学生，如果你是出题人，你可能从哪个方面考察学生呢。