图画式多媒体在语文课堂教学上的运用

尤维迪

在语文课堂教学中，多媒体技术的应用已经十分普遍，尤其是图画式多媒体的运用有利于氛围情境的创设，而一个好的情境氛围有利于教学目标的实现。用图画式多媒体让学生储情于胸，用图画式多媒体为学生释疑解惑，语文课堂也会因此变得丰富多彩。

一、用图画式多媒体让学生储情于胸

梁启超曾说：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样的东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”图画式多媒体的本体优势能迅速激发学生的感情，用情感来进一步启发和促进内心的思考。某些课文的教学，需要借助于了解时代背景，进行情感铺垫，但是，学生往往容易忽视枯燥的介绍性文字和没有感染力的介绍语言。即使教师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的感性理解和体会。因此，利用多媒体图片，则能使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。这是教师站在三尺讲台上，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

如在《纪念刘和珍君》的课堂教学中，教师与其向学生详细介绍当时内忧外患的动荡时局，以及进步青年学生发起的革命运动，不如用生动感人的历史记录性图片来展示那段战火纷飞的岁月，学生就能产生直观的情感体验，从中品味到文中的多种情感：对爱国青年的爱，对执政府的怒，对反动文人的恨，对麻木民众的失望，对当时社会现状的忧愤，对社会未来的希望……这些感情因素交织在一起，构成文章的多重意味。这样的情感储存是文字介绍远远不能达到的。

二、用图画式多媒体为学生释疑解惑

图画式多媒体直观形象，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握，因为“美只能在形象中出现”。学生的学习出现困难往往是因为“很难理解”“难以想象”。图画式媒体就很好地解决了形象再现的问题。它能将繁杂变得简单，将模糊变得清晰，引起学生学习的欲望，更好的理解文本内容，把握重难点。

如《兰亭集序》一文：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次”。学生因为没有这样的生活体验，很难想象古代的“修禊”礼俗，所以，课堂教学过程中教师借助一张《流觞曲水图》，辅以讲解：所谓“流觞曲水”，是选择一风雅静僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水边，一人置盛满酒的杯子于上流使其顺流而下，酒杯止于某人面前即取而饮之，再乘微醉或啸吟或援翰，作出诗来。这样，就可以让学生很形象地理解“流觞曲水”的含义。总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

三、图画式多媒体不能折断学生想象的翅膀

一切事物都有正反性，有益之处随之而来的便是不足。图画式多媒体的使用频率过多，学生想象的能力便受到了限制。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，自身的生活阅历会让每一个不同的读者在大致人物形象的基础上增加不同的构造，这个形象在很大程度上是相同的，但细微之处，却有可能有很大的不同。图片或画面的频繁出现，使得主体形象统一化，局限了学生心目中的“千差万别”，长此以往，学生养成了依赖直观图像的心理，想象能力便会不断的枯竭。

例如，在教授柳永的《雨霖铃》时，有些教师将诗词分解为一个个图片直观地展示给学生。如此一来，学生对内容层次把握得很精准，可与此同时，诗词的情境也荡然无存。如果将想象的空间留给学生，让其根据上、下片的内容，分别作一幅画，并取个动听的名字，然后用自己的话生动形象地描述出来。不但充分发挥了学生的想象力，也训练了他们的文字表达能力，充分达到了语文课堂训练的目的。

四、图画式多媒体不能阻碍学生对语言文字的领悟

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光”。我们应该充分地认识到“白纸黑字”的文本阅读才是语文课堂的主流，是语文课堂教学永远不可代替的武器。语文学习的关键是让学生体会领悟已呈现的言语，图片式多媒体的应用，使学生养成一种惰性。因为在屏幕上，学生的直观感受会将关注点投注在图像上，自然而然地忽略文字，随着时间的推移，学生喜欢的语言效果变成了图像，在不知不觉中作为主体对象的语言文字的感受力在削弱，甚至被图像所取代，向着当前社会中越来越流行的简单直观读图习惯靠拢。从古所流行的的“一盏烛光一张黄纸“的文字阅读享受已越来越少，很难达到心灵与纯粹的美的情境相融合的境界，对学生语言感知能力的培养形成了极大的阻碍。一节优秀的语文课，不只是采用科学方法使学生接受所要传递的知识，更应该成功地引导学生在语言学习时学会对课堂情绪和气氛的调节，活跃思维，传递教师与学生，学生与学生的情感，进而碰撞出思维的火花。课堂教学实践告诉我们，片面地依赖教学方法以及现代化的教学技术对于学生体会文字的韵味，迸发全新思维火花的是远远不够的。引导学生全身心地沉浸于每一个文字，润泽学生的灵魂，才会让学生享受到真正的阅读，才能用智慧去滋养精神。

作为一种工具的图画式多媒体，它的优点和缺点，全部都由使用者决定，充分发挥教师的主导作用，就可扬长避短。例如，在教授《最后一片长春藤叶》的时候，我选择了几张简笔画展现其中几个重要的情节，向学生展示之后，学生纷纷议论说这几张画不能表现其中的蕴味，尤其是“在那个凄风苦雨的夜晚，老贝尔曼打着灯笼，拿起了二十五年都没拿起的画笔，完成了这片不凋零的常春藤叶”。在遭遇尴尬的同时，教师灵机一动，让学生用自己的语言给图画添砖加瓦，收到了意外的效果。

总而言之，正确使用图画式多媒体可以使语文教学锦上添花，形成不一样的精彩。而不恰当地使用却会功亏一篑。作为语文教师，我们要深入研究多媒体技术的特点，在运用图画式多媒体的过程中，应审时度势、合理安排，不能让现代教育手段的运用动摇了语文教学的根本，最终使这项能直观呈现图像的教学工具真正起到有利的作用，达到最佳整和状态。

【责编 张景贤】