多媒体技术在小学数学教学中的应用初探

刘玉梅

摘要：以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术在教学中的应用，是现代教育技术的重要标志。随着新课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践，提高课堂教学质量。而多媒体技术在教育教学活动中对导入新课、突破重难点、培养学生探究精神等有着自身的特点。因此，用多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学顺利地实施提供形象的表达工具，以实现教学的最优化，促进了师生互动与情感交流。

关键字：多媒体技术；兴趣；突破重难点；最优化

随着新课程改革的不断深入，信息化教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学效果得到很大改善。计算机技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在我们面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学地顺利实施提供形象的表达工具，以实现教学的最优化，促进了师生互动与情感交流。

一、情境激发兴趣，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。“良好的开端是成功的一半”，新课导入时的前3-5分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，在导课时，教师要合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式，一开始就抓住学生的注意力，将学生吸引到课堂的学习上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。例如，在教学“角的认识”时，教师用由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等，然后去掉屏幕上的实物画面，只留下闪烁的角，并配有声音说：“同学们，你们认识我们吗？我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度地观察，又有利于学生抽象感知角，激发学生的求知欲。

再如，在一年级学生刚学100以内数的读写时，我设计出富有生动情趣的“找座位”的练习，有小鸡、小鸭、小猴、小猫等各种动物，要求学生根据小动物身上的提示找到相应的座位。看着这些可爱的小动物图片，学生的兴趣大增，在兴趣的驱使下，他们积极地投入到问题当中，通过仔细地观察，认真地思考，在解答问题的过程中，他们的各种能力也得到了发展和提高。这样这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，一下子就吸引了学生学习的注意力。

二、化难为易，突破教学难点

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

例如，在教学“相遇问题”时，我们运用多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅地形图，而后在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车。两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程，然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。

三、利用多媒体，启发学生思维

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对于充满着奥妙的大自然有着强烈的探究欲望，希望自己能够身处其中，做一个探险者、发现者。缘于内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究，善于探究和乐于探究。而多媒体技术以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。在讲述教学中的重点和难点问题时，运用多媒体可以取得事半功倍的效果。例如，一些难以用言语讲述清楚的知识点，教师可以利用多媒体制作成动画视频播放给学生，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生看清楚细节问题，能够全面地理解知识形成的过程，快速掌握知识，并且印象深刻。

总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。在教师这样不断创设有意义的数学活动中，学生在主动参与，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。能鼓励学生去动手实践、自主探究，构建相对完整的知识体系，培养了学生的探究能力。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用多媒体技术，不能“喧宾夺主”，使电教媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。只有在先进灵活的观念和理念的指导下，不局限于既定的模式才能创新出多媒体技术与小学数学教学事例应用的新途径、新方式，不断促进素质教育的学科教学取得突破性进展。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

2.《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

3.桑运生、陈士钊，《浅谈多媒体在小学数学教学中的运用》[J]，《太原教育学院学报》.2003

4.黄少荣，《多媒体技术在小學数学课堂的应用》[J]，《教学与管理》

5.人民教育出版社，《新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练》

【责编 张景贤】