小学数学新课改的几个问题与建议

高巧英

新课程改革已经过去十二年了，对于基础教育中的中小学恰好是一轮。成效是显著的，不论是教师的教育理念、教学方式，还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程改革的深入开展，一些新的问题也随之出现。现在，笔者结合个人的所见所闻所感，提出小学数学新課改中的几个问题与建议。

一、如何准确定位教学目标

审视我们现在的小学数学课堂，80%以上的课都是从生活事件引入，或者创设一个模拟的生活情境引入，其中不乏精彩的课案，也的确起到了激发学生参与兴趣和化难为易的作用。但是，也有的引入有生拉硬拽、牵强附会之感。例如，上“两步计算式题”一课，教师创设了去“游乐园”玩的情景：两个小朋友一起去游乐场玩，可是在门口。管理员拦住了他们，告诉他们，要想进游乐园玩，只有闯过一个迷宫才可以。然后教师用多媒体显示了一个迷宫的图案，图案是由顺序被打乱的算式和答案组成，只有将算式和正确的答案联系起来，才能闯过迷宫。教师问学生：“同学，你们有信心帮助这两个小朋友穿过迷宫吗？”学生们异口同声：“能。”算式中只有一题是两步式题，其他都是一步式题。教师问：“这些题目中哪一道题是与众不同的？”学生找出后才揭示课题：“两步计算式题”。

这种为了引入而引入的设计浪费了宝贵的课堂时间，成了“花架子”，与三维教学目标风马牛不及。虽然第三维目标，即情感、态度、价值观需要在学习过程中潜移默化的养成，但并不需要矫揉造作，舍近求远。

可能是有的教师认为不创设情境，形象诱导，就无法实现三维目标了，成了单维目标了。但是虚设一些没有必要的情境势必浪费了宝贵的课堂时间和学生练习的时间，致使学生的基础知识和基本能力受到削弱。我们要明确三维目标是有机联系的整体，过程与方法、情感态度价值观是建立在数学知识和技能学习这个基础之上的，不能顾此失彼，追求形式。上述“两步计算式题”课例，完全可以直接揭示课题，让学生明确：这节课我们将解决需要两步计算的试题顺序和规则是什么？然后板演例题，让学生计算。开门见山，直奔主题。

二、如何实现有效的探究合作式学习

现在一说探究合作式学习，就是将学生座位按小组围坐的方式摆开，不论哪节课都安排学生小组讨论一下，合作探究一下。数学学科的特质全无，成了活动交流课。常常是，教师一提出问题，就马上安排学生合作探究，讨论一下，而学生却不知道该干什么，只好滥竽充数，“热热闹闹”几分钟，甚至十几分钟。也有真的需要学生探究合作的学习内容，因为教师急于完成所预设的目标活动，往往会在学生半生不熟、意犹未尽时就被教师终止。

如何有效地实施探究合作式学习。我个人认为：首先要注意问题的适宜性，其次注重过程的完整性。教师要选择好探究合作的适宜点，即把握契机，将那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生探究合作学习。

在指导学生探究合作学习时，教师要帮助学生弹奏好“三步曲”：1.明确探究合作的目标和要求，就是干什么和怎么干。2.给学生空间，不怕学生走弯路、费周折，让学生独立思考、自主探究、自主发现，只有这样探究合作学习才有实效。3.交流评价，分工合作，汇报分享。教师要在探究合作过程中持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的团队精神和合作技能。

三、如何合理配置教学时间

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习模式，是课改的突出特色，倡导学生在活动中学数学，在生活中学数学，在游玩中学数学。但是这样一来，开展一个主题探究式学习活动往往会比较费时费力。如何合理配置教学时间，既要让学生充分体验自我探究、自我发现的快乐，又能及时完成各项目标任务，不能虎头蛇尾，也不能信马由缰，上到哪里算哪里。

教师应掌握时间调配的艺术，设置的一些环节任务可以突破课堂的限制，指导放手让学生利用校外、课外的时间和空间来完成。例如，让学生利用中午时间独立思考或小组讨论，遇到疑难问题可以请教师、家长等。另外，教师应树立“没有缺憾的课堂不是完整课堂”这样的理念，允许让学生带着问题和遗憾下课，不苛求完整、完美。当然，这不是故意留尾巴，也不是不认真配置教学时间的托词。教师要认真分析学生现有状况、把握认知起点，科学预设活动情境，灵活运用课堂调控能力，这些功力都需要教师不断地学习积累，不断提高教学艺术水平，使自己与新课程与学生超前或同步成长。

四、如何关注弱势群体

新课程改革要求教师要面对全体学生，一个都不能少，一个也不能拉下。但是学生群体存在个性差异。在学习活动中，优秀学生随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，能如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色，越来越有信心；而学困生则心有余而力不足，只能成为旁观者，更有个别自控能力差的，或者有问题的学生“破罐子破摔”，游离于学习活动之外。由于数学知识体系有其内在逻辑性，往往差一步就步步差，不及时跟进就很容易掉队。这也形成了一个剪刀差，强弱差别越来越大，为了不使学困生、问题生掉队，教师应恰当关注学生中的这些弱势群体。

首先，承认差异，让不同的人学不同的数学。因此，在实施大班级教学的同时，教师更应关注弱势群体，给他们提供学习、回答、练习的机会。其次，尊重差异，允许个性化学习，分层设问、分层练习。最后，结合课下和课外辅导，给弱势群体吃点偏饭、补药，使弱势群体在原有的基础上也能“跳一跳摘到桃子”。

新课程改过程就是一个发展成长的过程，有问题是正常的，教师需要不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，在反思中成长，在教学中发展。

【责编 张景贤】